介绍自己的教学设计.doc

介绍自己的教学设计
介绍自己的教学设计
介绍自己的教学设计
介绍自己的教学设计
介绍自己的教学设计
作为一名老师，时常需要编写教学设计，教学设计以方案和布局
安排的形式，对抵达教学目的教师适时小结(声音、外貌、年纪、个性、爱好、经历的事)，接着引导学生察看自己身边的两名同学，找出他们的不同之处，经过本人的补充使学生领会到人人都
有不同之处，而且自己最认识自己的特点。引导学生认真想一想，自己有什么特点，准备向别人介绍什么。学生在静思的根基上，在小组内介绍自己。这是习作中应注意的第一个问题：特点要鲜明。在师生共同沟通、评论中对“抓住特点介绍自己”这一重点内容理解更深刻，同时也为下面经过事例介绍自己做好准备。
接着教师以班上一名同学的讲话为例，引导学生领会怎样用一个详细事例说清楚自己的特点。议论出把这件事说清楚的方法后，引导学生回想，自己经历的哪件事最能表现自己的特点。之后创设应聘的
情境：应聘人员(说的同学)用一个详细事例说清楚自己的特长;招聘人
员(听的同学)认真听，看看前来应聘的同学是否用一个详细事例说清楚自己的特长了。这是习作中应注意的第二个问题：事例与特点相符合。
从说到写，怎么说就怎么写，只需学生愿意写、能够写出来就应当获得鼓励。可是如果教师在这个阶段不进行积极的引导，学生在书面表达时就会碰到困难，缺少习作的成就感。教师要渐渐引导学生自觉进入书面表达的情境之中。学生是学习的主体，“教”是为“学”效劳的。正因为如此，我们既要重视在教学中发挥学生的主体性，又要发挥教师的主导性。因此，作文教学要获得最正确的效果，必须实现“主体”和“主导”的相互促使，协调统一。
介绍自己的教学设计
介绍自己的教学设计
介绍自己的教学设计
练习是知识转变为能力的重要途径，如果缺乏练习，培养学生的
能力就成为一句空话。从学生的身心展开来看，满堂问、满堂讲，容
易造成学生大脑皮层的疲劳。如果采取讲讲练练的方式，能够调换学
生眼、口、耳、手等多种器官，学习内容就能给学生留下深刻的印
象。
我在讲堂上尽量保证学生习作的时间。这样能实时发现学生的问
题，实时反应，学生间也能够议论补充。在作文课中动口和动笔重要
密配合，说了什么马上就要写什么，要实实在在地习作。
这节课保证了大局部学生掌握最根本的表达方法，同时也鼓励了
能力强的孩子把这段话写详细，给他们以展示的时机。经过孩子的语
言、生动的实例来帮助大局部孩子认识“怎样用事例写详细”。
介绍我自己习作教学反省
我把整个教学过程分为几个局部：
1、讲话导入。经过和学生的讲话，让学生找出自己与别人不同的
地方，进而告诉学生这些不同的地方都是每个人的特点。抓住特点就
能介绍清楚自己，进而引出课题。
2、认真察看，说不同。为了惹起学生兴趣，我们存心选择对比拟
大的两名学生，让学生经过察看来找出他们的不同。
3、小组沟通，向别人介绍自己。经过这一环节，让学生做到有目
的的说，能说会说，为下一步写作垫底。
4、达成习作，同桌沟通互查。在有了前几个环节的'根基上，让
学生动笔写作，并相互检查沟通。
虽然自己经过准备，并且做了大量的铺垫，可是在实际教学中学
生掌握的情况却并不理想。主要存在以下问题：
介绍自己的教学设计
介绍自己的教学设计
介绍自己的教学设计
1、学生的观点模糊不清。在教学中波及到“个性”、“性格”、
“外貌”等抽象的词语。由于我们并没有做详尽的解说和比较，很多
学生理解模糊。没有弄清楚含义，进而致使了学生到以后不知道该怎
么写。
2、教学设计环节杂乱。在教学一开始，我们就将“特点”这个抽
象化的观点抛给学生，学生在没有深入理解的根基上，一知半解，使
得以后我在后期虽然做了大量的解说，但学生仍是没有理解。
3、没有考虑到学生的需要。本来对学生来说，介绍自己是一件十
分容易的事情，可是我们在教学中给学生设置了较高难度的要求，使
学生产生畏难情绪。局部学生无法理解就无法专心倾听，这也是致使
讲堂中学生注意力分别的重要原因。
4、习作的发散点过多。在教学中，我们给学生概括出人的特点
后，让学生选择，可是因为发散点太多，加上学生对一些观点并不理
解，所以写出来的作文不尽人意。
三年级学生虽然经历了低年级写话阶段的训练，但作为作文教学
的整体思路来看，它那么是刚才起步