千年古诗翰曼香
丁延霞 进入初中教材的古诗都是历经锤炼的
名篇佳作,面对如此优秀的文化遗产,我们
应该怎样引导学生去学习呢?
一、浅吟低诵感音韵
诗歌,在古代作为一种可写、可诵、千年古诗翰曼香
丁延霞 进入初中教材的古诗都是历经锤炼的
名篇佳作,面对如此优秀的文化遗产,我们
应该怎样引导学生去学习呢?
一、浅吟低诵感音韵
诗歌,在古代作为一种可写、可诵、可
歌的文学样式,在千百年的发展中,形成了
独特的音乐美。它有相应的韵律,平上去入
四个音调,按照平平仄仄,仄仄平平的方式
组合起来,便如乐谱一样给人们展示了一
首首或婉转悠扬、或凄美感人、或雄浑壮阔
的乐曲。因此,学会有感情的诵读故事是学
好古典诗歌的首要任务。
在教学中,我们应该注重学生的个性
特征,采取不同的诵读方式,或听读、或范
读、或领读、或齐读。初步朗读,读准诗的节
奏,要求在语言层面上诵读全诗,做到停顿
正确。如王勃的《送杜少府之任蜀州》,“城
阙/辅/三秦,风烟/望/五津与君/离
别/意,同是/宦游/人,海内/存/知
己,天涯/若/比邻。无为/在/歧路,儿
女/共/沾巾。”正确停顿、富有节奏的朗
读可使学生较快地进入欣赏古诗的角色。
当然,采用什么样的诵读方式,教师应进行
科学的诵读指导。引导学生把握诗句中音
节语句的声调节奏及其变读,真正体现诗
句朗读中的音乐美。它包括纠正学生的读
音,适时讲解古诗的押韵、平仄,以便读准
节奏,读出语气和语势,则有利于体会古诗
的感情和气势,表现出诗歌抑扬顿挫、跌宕
起伏的节奏感。通过多层次、多形式的诵
读,学生必然会被古诗的韵律美、节奏美深
深感动,欲罢不能,在不知不觉中加深对诗
文的感受。这样不仅激发学生学习古诗兴
趣,而且为学生理解、体味诗歌的意境打下
了坚实的基础。
二、联系想象绘画图
我国很多古诗可以说是“诗中有画”,
一首诗就是一幅色彩鲜明、动静相宜的图
画。因此,在进行古典诗歌的教学中,教师
要善于引导学生在反复诵读的基础上加以
联想和想象,体会古典诗歌的画面美。如
《过故人庄》,作者描绘了一幅农村恬静优
美的田园图。我们应引导学生在感知诗歌
诗情画意的审美享受中,想象故人庄环境
的恬静秀丽,农人劳动的乐趣,田家生活的
安逸。又如《江雪》作者以及其洗练的文笔,
勾画出一幅渔翁汉江垂钓图。我们应引导
学生体味作者把“江”“雪”与“渔翁”有机联
系在一起,动静相称,虚实结合,使整个画
面浑然一体的美感。再如《敕勒歌》,作者以
雄浑的气势,勾画了一幅阴山脚下美丽富
饶、广阔无垠的草原风貌图。因此,在诵读
之前,教师应当用多媒体呈现优美的图画,
用优美的语言加以演绎,使学生在诵读之
前加大想象,进入如诗如画的精
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