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说声对不起说课稿
说声对不起说课稿1
　　学习目标：
　　1、通过读课文，理解课文内容；通过探讨沟通，明白一个讲文明、懂礼貌的小学生做错了事就应当主动致歉，承认错误。
　　2、找出文中描写心理活动的语句，反复朗读“我的嗓子眼儿像堵了”》节选自小语北师大版第五册第三单元的第三篇课文，课文讲解并描述了“我”不当心，手中的铅笔把同桌陆叶的下巴划破了，老师让“我”向他致歉，可“我”说不出口；最终在老师、同学的激励下，“我”克服了心理障碍，大声地向同学说了声“对不起”。课文告知同学们，讲文明、懂礼貌是一个小学生应有的好品质。
　　二、 说目标：
　　依据课文编排与新课标理念，我制定了如下三个目标：
　　学问目标：理解课文内容，明白一个讲文明、懂礼貌的小学生做错了事，就应当主动致歉，承认错误。
　　实力目标：抓住“我”在这件事当中的神态与心理活动的描写，体会“我”的心理改变——即超越自“我”的过程，培育感悟语言文字的实力。
　　思想品质目标：在学习生活中养成良好的习惯，从小做一个讲文明、懂礼貌的`好学生。
　　三、 说教法：
　　我们强调一堂好的语言课应面对全体学生，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参加、主动获得。因为这是一篇精读课文，精读课文的教学，要留意发挥学生学习的主动性和主动性，引导学生进行探究、合作学习。要提倡在学生独立思索的基础上，通过老师的指导，围绕重点开展探讨和沟通，激励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思索，学会读书。
　　四、 说学法：
　　依据以上教学方法，学生可采纳“问一问，说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解地内容，“读”文中的重点词句。学生始终在老师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获得学问，变被动学习为主动学习。体现“以老师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。
　　五、 说重难点：
　　教学重点：以培育学生感悟语言文字为重点，抓住“我”的神态与心理活动的描写，体会“我”是怎样超越自“我”的。
　　教学难点：是什么力气促使“我”说出“对不起”这三个字的，即“我”是在什么状况下说出这三个字的。
　　六、 说教学程序：
　　（一） 谈话，引出课题，质疑。
　　让学生说说你们平常运用过哪些文明语言呢？当我们的行为给别人带来麻烦时，“我”
　　们应当说声——，生齐接“对不起”，引出课题，板书，齐读课题。
　　（由生活动身，自然引入。学生有话可谈，创设了和谐的课堂氛围。）
　　质疑：看到课题你们有哪些疑问？
　　学生自由发问，“谁”说，为什么说，怎样说，说的结果如何，是在什么状况下说的？
　　（以课题为辐射点，帮助学生把握课文概要，且有利于培育学生的问题意识。）
　　（二） 初步阅读课文，整体感知。并培育学生良好的读书习惯。
　　让同学带着疑问自由朗读课文，同时提出朗读要求，读准字音，读通句子。
　　检查朗读状况，师生评议。
　　（评议要中肯恰当，以激励性语言为主，让学生乐于朗读。）
　　解疑：通过刚才的朗读，你们已解决了哪些疑问？
　　学生释疑结果：其它简单回答，但“我”在什么状况下说出“对不起”的，三年级学生说不清晰。
　　（学生自己提问，然后通过朗读，又自己解决。解决不了，再在老师的进一步引导点拨下，让学生自己寻得答案，学生的阅读实力就是这样培育起来的。）
　　（三）、抓住重点段，深化学习课文。
　　过渡：“我”在什么状况下说“对不起”的呢？这个问题我们短暂放一放，让我们先来学习第一自然段。
　　1、学习第一自然段：
　　学生朗读并思索：“我”以前是一个怎样的孩子？
　　通过抓关键词语“并不固执自私”体会出“我”是一个知错能改的孩子，也是一个能为他人考虑的孩子。
　　通过对“挨板子”的影视镜头的回忆，并与我不敢向别人认错的心情比较，初步感受“我”向别人认错的苦痛难过的心情。
　　（留意联系已有的生活阅历，加深对文本的感悟。）
　　朗读体会“我”的心情。
　　2、学习的四自然段：
　　过渡：正因为“我”有这样一个毛病，所以当“我”用铅笔划破了同桌的下巴后，老师要“我”致歉，“我”的心情是怎样的呢？
　　学生自由朗读，体会“我”的心情。
　　班级沟通，说说读出了“我”当时什么样的心情，你是从哪一句话当中体会出这种心情的。
　　① 从“可不知怎的，我的嗓子眼儿里像堵了快石头似的，连一个字也吐不出。”“我愣愣地站在同桌前，不敢看任何人的脸。”看出“我”当时心里难过、惊慌、胆怯。让学生联系自己的实际谈谈有没有过类似的体验。
　　② “在心里，我不知已责怪自己多少遍了。”看出自己知道做错了，很自责的心理。
　　反复朗读，读出“我”难过、惊慌、