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赏识教育学习心得体会
赏识教化学习心得体会1
　　学生学习基础差、学习习惯不好、自觉性不够、生活习性差，是我校生源的现实状况，它导致上课课堂纪律差、学生普遍易产生厌学心情等不良现象，所以，规范课堂教学常规、提高教学效果就成为每位老师必需于良好的活动状态，产生求知的欲望和情感，强化学习效果，并取得求知的胜利。赏识教化所追求的是教孩子学说话学走路、让孩子“追蝴蝶”的那么一种教化境界。认为生命的终极目标是华蜜，成长过程的最佳状态是欢乐。是生命的体验、思想的继承，是心态的回来，心灵的解放、伸展，是观念的更新、语言的突破。自爱是欢乐之源！那么如何实施赏识教化呢？
　　，善待学生
　　要想搞好教化，就须要充分了解有相当一部分学生在中学阶段就厌学这一状况。缘由是多样的：或感到自己基础差，或感到某学科没意思，或因老师不妥当的指责而赌气放弃……但有一点是相同的，几乎都是主观缘由所致，不愿学、不想学，是他们的普遍心理。面对这种状况，若想实现教与学的双赢，该怎么办？
　　让学生“想学”、“乐学”就必需善待他们，如何做到这一点？美国一位作家这样评价教化——“对孩子们来说，一句赞扬抵得上十句责骂。”我国清代教化家颜元也说过：“数子十过，不如奖子一长。”虽然谈得是家庭教化，但对于学生又何尝不是要“奖”呢？因此，了解学生，善待学生，是实现教与学双赢的重要途径。
　　——学会倾听
　　青少年时期正处于由儿童向成人过渡的时期，是成长发展过程中冲突最为集中的时期。面对学生的诉说，老师肯定要仔细、专注地倾听，这本身既是对学生的一种敬重，也是学生的心理需求。千万不要以为学生说话没什么意思而不耐烦，甚至打断学生的话敷衍几句甩手而去，这会极大地挫伤学生想接近你的愿望，也可能从今他就会远离你，远离你所教的学科。
　　——为学生加油
　　心理学家告知我们，心理激励是一把挖潜启智、培育学生奋勉努力、快速成长的金钥匙。因此，赏识教化更加注意激励的作用，而且强调实行“正向激励”。正向激励，就是以表扬为主。老师擅长表扬，就意味着会赢得教化上的主动权。每个学生，总是想把自己最可爱的一面呈现出来，希望得到老师和同学的确定，这种愿望会比社会上的其他人更剧烈。而老师的每一次表扬不但鼓舞了学生，也巩固了老师在学生心目中的地位。
　　——允许失误
　　“没有不对的孩子，只有不对的方法”，当学生遇到问题时，我们不要过分去追究学生的责任，要从老师教学着手，查找缘由，并努力去变更这种现状，用一种宽容的心态去等待学生的转变。不能发觉学生有了差错，有了不足，就恨不得立刻让学生改得一尘不染，成为十全十美的人，“欲速则不达”的道理应引以为鉴。
　　5、提示学生——大胆指责
　　赏识教化不是一味地、简洁地对学生进行表扬、激励，针对学生身上出现的缺点和错误，也要大胆地指责。不过这种指责是中学生乐于接受的“提示式”，总的原则是不损害学生的自尊心。
　　正所谓“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农夫”。农夫怎样对待庄稼，确定了庄稼的命运;家长怎样对待孩子，确定了孩子的命运。同样，老师怎样对待学生，也在很大程度上确定了学生的命运。学生就像黄山上的松树，千姿百态，各有所长。他们的身上难免有这样那样的缺点。老师是眼里不容沙子，揪住学生的缺点不放，把他指责得“体无完肤”呢？还是以宽容的心态，尽力找出他的优点，赐予正确的引导，让赏识、赞扬、激励化作一种力气，激励他自省、自律、自强呢？明智的老师当然会选择后者。
　　哲人詹姆士说过：“人类本质中最殷切的要求是渴望被确定。”而赏识、赞扬、激励正是确定一个人的详细表现。美国心理学家曾经对800名男性进行了30多年的追踪探讨，发觉成就最大者与成就最小者在智力上没有显著的差异，而他们在自信念、进去心、坚持性、不屈不挠、不自卑等非智力因素上有较大的差异。推而广之，学生成果不良，并非完全智力上的缘由，若只从智力上着眼提高学生成果是徒劳的，只有从改善非智力因素入手，消退他们在非智力心理因素上的不良品质，才能使他们固有的智力优势得以发展。智力因素相当于种子，非智力因素相当于土壤，只有土壤肥沃，种子才能强壮成长。而肥沃的土壤的构成成分我认为最基础的就是“赏识”这一元素。赏识是一座桥梁，是师生精神相融，心灵交汇的桥梁。只有赏识才能树立学生的自信念，才能激发他无穷无尽的创新思维。在一次次的被赏识下，就会形成主动的心理示意，学生就会自然而然地向着人们期望的方向发展，从而达到教化与被教化的目的。
赏识教化学习心得体会3
　　周弘老师的“赏识教化”看着很简洁，“竖竖大拇指”、“说说太好啦”但是内涵丰富而深刻，值得我们每个人好好学一学。
　　家庭中的赏识教化
　　我们都知道周老师有一个优秀的女儿，能说会道、