《积的变化规律》教学反思.docx

《积的变化规律》教学反思
《积的改变规律》教学反思 1
　　《积的改变规律》是人教版四年级上册第三单元的内容，它是在学生驾驭了三位数乘两位数的计算方法的基础上进行教学的。本节课主要引导学生探究当一个因数不变时，另一个因数与积的改变状况度与深度，体验到发觉规律是一件欢乐的事情。
　　如第一组练习除了让学生完成书中的看算式干脆写得数的练习外，我还设计了让学生看算式或图形填运算符号或数字，让学生从详细的数字抽象到图形，培育了学生的推理实力。
　　其次组练习让学生运用规律解决生活中的问题，其中包括绿地扩建，求面积和超市促销买商品的问题。学生在解决问题的过程中会出现不同的解题思路，我会对学生的不同解题方法进行有效的评价，使学生敏捷应用积的改变规律解决问题，从而体验胜利的欢乐。
　　第三组练习时让学生完成书中59页的第五题，让学生探究学一个算式中当两个因数都发生改变，积会怎么变，使学生的探究进一步深化。
　　本节课提出来要探讨的地方：要求学生自己出题说明积的改变规律，是否把学生看得太高，课堂生成解决了问题，练习题没有按计算完成。
《积的改变规律》教学反思 3
　　新课程标准提出要让学生“经验、体验、探究”。因此在教学《积的改变规律》这节课中，我注意情境的创设，创建性地运用教材，将教材中的两组算式调整为一组乘法算式。这一组算式是以能够体现我们课本所要传达的信息与学问，引导学生通过这一组算式去发觉问题，从而去经验发觉规律——总结规律——验证规律——运用规律这四个层次的学习。在这四个层次的学习中，学生通过视察、探究、沟通、归纳等方式经验积的改变规律的探究过程，初步获得探究规律的一般方法和阅历，体验发觉规律是一件很开心的事情。
　　但是在这节课上还是存在一些问题：
　　1、学生虽然能够通过例题找出积的改变规律，但是仍有部分学生并没有真正懂得该规律的应用。这在后面的练习时表现的尤为明显，部分学生还是用以前的老方法进行计算，而不是找到规律干脆写得数。在以后的教学中还要多加练习，也多关注思维慢一些的学生，加强对他们的引导，使他们能更主动更有目标的去思索。
　　2、这节课主要是通过学生的视察、探究、沟通，从而归纳积的改变规律，有部分学生还是不敢举手大胆的沟通。这部分学生主要是胆怯自己说错了，让别的同学取笑。针对学生不敢发言，在以后的课堂教学中要留意多给学生激励，多给学生信念，使学生畅所欲言。
　　3、由于学生参加度不够，导致课堂进度受影响，设计的巩固练习题没有全部进行完。
《积的改变规律》教学反思 4
　　积的改变规律是学生学习乘法以来遇到的第一个规律性的内容。从内容上来说，它更加抽象化，更接近纯数学的学习。如何走好这一步，对学生下一阶段的数学学习，思维实力的发展，具有重要的作用。整堂课的设计始终以学生自主探究为主体，注意绽开学问的发生发展过程，重视绽开学生的思维过程，使学生真正成为学习的主子，而老师是数学学习的组织者、引导者和合作者，帮助学生在实践探究的过程中体验数学，培育学生数学沟通的实力和合作意识，初步获得探究和发觉数学规律的基本方法和阅历。
　　一、情景“生活化”，让学生学习有用的数学
　　《数学课程标准》指出“数学内容应当是现实的”，应当“学有用的数学”。老师不仅考虑到了与生活实际相联系，激发学生的学习欲望，更考虑到与本堂课的学问点要相结合，有利于学生进行探究的素材。本节课联系全社会特别关注的西藏发展和青藏铁路建设为线索，老师充分供应表象将学生带到真实的生活中，让他们在一种宽松的学习氛围下，遵循从详细到抽象的认知规律，兴趣盎然地探究数学学问的奇妙——积的改变规律，并一次次地创设情景，让学生运用规律作出分析、推断和计算，解决了西藏铁路运输和校内改造等生活实际问题，培育了学生的数学意识。
　　二、关注“特性化”，让学生自主探究和创建
　　学生参加探究活动，经验发觉规律的过程是新课标教材编排的意图，面对新的数学问题，老师激励学生在主动视察、揣测、探讨、沟通和验证等数学活动中，感受到数学问题的探究性和挑战性，通过看、想、说、动手做、练的过程，顺当的完成本课的教学任务，并能充分体现了数学学习的“亲历性”，努力使学生在获得对数学理解的同时，在思维实力、情感看法等多方面也得到肯定的进步和发展。特殊是在初步感知规律后，引导学生猜想：是不是全部的乘法算式都具有这样相同的特点呢，再自己想方法加以验证。学生们个个像数学家一样，进行大胆的猜想，并自主地收集例证材料进行验证，发觉真正的数学规律。这样，学生在探讨发觉数学规律的同时，受到了一次科学探讨方法的启蒙，是发展学生的创新意识和创建性学习的有效途径。
　　三、施教之法，贵在启导
　　师是教学活动的设计者、组织者，主导着课堂教学活动的全过程。充分发挥老师的“主导