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《芙蓉楼送辛渐》教学设计
《芙蓉楼送辛渐》教学设计1
　　教材简析
　　这首诗大约作于开元二十九年以后。王昌龄当时离京赴江宁(今南京市)丞任，辛渐是他的挚友，这次拟由润州渡江，取道扬州，北上洛阳。王昌龄可能陪他从江宁到润州，然后在此分部就班的梯度的引导过程，同时在此基础上进行朗读指导，可谓水到渠成。)
　　四、走进作者内心，感悟人物品质(学习后两句)。
　　，走进作者内心。
　　(1)(播放雨声的音效及古诗后两句，创设情境，补白)过渡：面对这苍茫的烟雨，孤峙的楚山，倾听着窗外传来的这淅淅沥沥的夜雨声，诗人思绪万千，辗转反侧，无法入眠，那个无眠之夜，他在想：“————。”
　　(设计意图：此环节是通过一个情境的创设，再次拉近学生与当时环境、文本、作者之间的距离，以小练笔的形式，引导学生切身体会作者内心，能与作者对话，同时也为感悟人物品质奠定基础。)
　　(2)指名发言。
　　(3)情境创设，引导激情朗诵古诗后两句。
　　师：于是，在那长亭外，瑟瑟秋风中，我们听到了这样一句话(生)：“————”。(师)那是他对家人如冰心玉壶般一览无余的爱啊!
　　师：在那古道边，萋萋芳草地上，我们听到了同样一句话(生)：”————。”(师)那是他对挚友如冰心玉壶般纯真的情啊!
　　师：在那一叶小舟上，茫茫沧海边，我们也听到了那句话(生)：————。”(师)那是他对朝廷如冰心玉壶般澄澈见底的忠心啊!
　　(设计意图：此环节仍旧采纳老师创设情境激情引导的方式，描绘出一幅幅生动的画面这样可以充分调动学生想象与朗读的欲望，而且这一个个脑海中不断变换的场景，和朗读后老师刚好的补充，也会使学生明白，作者那种对家人，对挚友，对朝廷矢志不渝的爱无论何时何地都未曾变更。与此同时对“冰心”、“玉壶”这两个抽象的词语也已经形象化，学生对此已经有了特性化的理解。因此，此时的朗读，已经化为了学生情到深处的一种自然、真实的流露。)
　　。
　　(1)师：没有了对亲人的竹报平安，也没有了封封家书中字斟句酌的'牵挂，千言万语化作临别时的一句吩咐：“————。”学生再次激情补白。(古诗后两句。)
　　(2)引导：望着挚友远去的背影，王昌龄决绝的转身，再也没有回头，莫非是他不想回家吗?(想)可是他能回家吗?
　　(3)学生自由发表见解。
　　总结：是的，他要让那些恶势力知道，即使遭受再多的坎坷与磨难，他都不会屈服，自己依旧冰清玉洁，保持着自己的信念。
　　(设计意图：通过层层递进的方式，引导学生感受作者想要回家但又不能回去的内心，从而体会他刚正不阿，不畏强暴，不因横遭谤议贬谪而变更志气的决心。此环节是本课的一个点睛之笔。)
　　五、课后拓展
　　假如你是王昌龄的家人或挚友，听到辛渐的一番描述，你会对他说些什么，可以以书信的形式，也可用诗歌的形式。
　　六、板书设计
《芙蓉楼送辛渐》教学设计2
　　教学技能：
　　1、会认5个生字。
　　2、正确流利的朗读古诗，背诵古诗。
　　过程方法：
　　结合图画了解古诗的大致意思，体会挚友间的离别之情。
　　情感看法：
　　体会挚友间的离别之情。
　　教学打算：
　　教学挂图。搜集王昌龄的诗歌，或者关于送别的诗歌。
　　课时：
　　1课时
　　教学过程：
　　一、激情导入;
　　1同学们，你记得哪些诗人?关于王昌龄的诗歌你记得多少?能背一下吗?
　　2挚友之间的离别让人难忘，你又知道那些关于送别的诗歌?
　　3揭题：今日，我们就来学习一首由唐代大诗人王昌龄写的关于送别的诗歌。
　　板题——读题
　　二、学习古诗：
　　1自由读诗，看看谁是第一个有快又通顺的读完本诗的人。
　　2指名读，订正不正确发音。
　　3再读，要求：连贯。
　　4赛读，(分小组进行)。
　　5你把诗歌读的这么好，可你知道里面的意思吗?
　　(1)学生说自己认为的诗意，老师进行辅导，激励学生大胆的说，不要胆怯说错。
　　(2)学生看图，听老师描述诗的意境。
　　(3)播放配乐FLASH，师范读(出示朗读记号)，学生边听边体会意境。
　　(4)生自由读，读出自己的感受。师巡察指导。
　　6挚友之间的离别让人难忘，来吧，让我们走进作者，体会他的情感，体会那份伤感。
　　(1)生自由读，读出自己的感受。师巡察指导。
　　(2)指名想象画面读诗，师生共评
　　(3)播放配乐FLASH，指名配乐读。
　　7要是能背下来哪就好了，你能吗?
　　(1)试背——互背
　　(2)指名背——齐背。
　　(3)学生个人诵读展示。(配乐)
　　(4)集体诵读(配乐)。
　　三、总结。
　　板书：(古诗全文)
　　学问链接：
　　王昌龄