广东省广州市海珠区新民六街小学.ppt

广东省广州市海珠区新民六街小学
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如果从提高家长素质、取得家长的有力配合和动员社会力量共同关注入手，探索科学合理的教育教学途径和策略，创设各种学台，让学困生展示自我、体验成功，就能帮助学困生树立自信心，养成良好学习习惯，有效转困难学生
能力型困难学生
动力型困难学生
整体型困难学生
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四、课题研究内容与方法
暂时性困难学生
主要特征是：因特殊原因不能上学，或在学习中精神不振，课堂活动时缺乏积极、紧张的思维，缺乏主动、兴奋的感情投入。疲劳、懒散，有的表现为学习成绩急剧下降，同时带有思想品德行为上的不良倾向，心理状态不稳，闹情绪或消沉。这部分学困生的学习困难程度较轻，工作做得及时比较容易转变。采用情感教育策略，帮助“学困生”培养良好的意志品质， 根据“学困生”的实际情况，有针对的性的帮其树立近、中、远期发展目标，利用班集体和榜样作用，特别是树立同类型成功的榜样来帮助“学困生”增强自我信念加强“学困生”自我意志锻炼，增强自信心。
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四、课题研究内容与方法
能力型困难学生
能力较差是他们学硬背，不了解和掌握知识的内在联系，学到的知识处于零散的无序状态， 缺乏去粗取精，举一反三的能力，更不能在学不低，这是他们身上十分宝贵的尚未开发的动力资源。采用多元潜能策略。在学校开展有针对性的开展各种教育主题的校园文化活动，从“学困生”的优势智能方面对其进行积极评价，专门设置关于“学困生”的学校奖励措施。使“学困生”充分享受和其他学生一样的成功之乐，以成功促使其取得更大成功。充分利用活动课程综合性强的特点，根据“学困生”的优势智能，通过智力型游戏培养他们在活动课程中的智力因素，让“学困生”在展现自我才能的基础上看到自己的优势，感受到成功的快乐，找到自信、树立自信。
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四、课题研究内容与方法
动力型困难学生
这部分学生在学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍，他们的能力更多的是被动机不足所抑制。表现为：对学习不感兴趣，学习懒惰，不爱动脑动手。在学习过程中，缺乏自制力，不能坚持始终，有的好高骛远，眼高手低，不求甚解，这部分学生心理脆弱，耐挫能力差。采用学习策略，激发学生学习动力，培养其学习的良好习 惯，并创设成功的机会，使“学困生”在自身进步中体验到成功。
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四、课题研究内容与方法
整体型困难学生
这类学生的能力差，动机、意志、自我意识等水平低，大多是知识障碍积累，基本学习技能匮乏造成的。同时长期的学业失败使他们经常受到教师、家长甚至同伴的否定评价，使他们产生消极的自我概念，对自己缺乏自信，丧失对学习的兴趣和愿望。这类学生所占比例不多，但这类学生学习困难程度比较严重，教育上，除了改善课堂教学，还必须摸清他们的知识起点和障碍点，制定个别教学计划和目标，针对其知识与技能薄弱之处予以强化训练，这类学生在班级教学中常常处于不利的地位，常规的教学计划，内容与他们的学相差甚远。个别补救教学是解决这个矛盾的一种过渡性教学策略。
（2）对学困生家庭教育模式进行调查分析
四、课题研究内容与方法
研 究 架 结
四、课题研究内容与方法
(3) 有效开展家庭教育指导工作
① 摆正学校（教师）与家长的关系：是基于教育学生和子女的民主平等的互助合作的关系。
② 培训家庭教育指导者，提升教师开展家庭教育指导水平。
③ 创设多种渠道，加强家长与学校之间的沟通。
④ 让家长参与学校教育指导，成为学校家庭教育指导的主体。
⑤ 积极开展好家长评选活动，激励家长争创学习型家庭。
四、课题研究内容与方法

本课题采用定性、定量、典型分析相结合的方法进行效果检测。
四、课题研究内容与方法
研究周期
本课题研究从2011年9月起至2015年6月止，共4年时间，分为四个阶段进行。
第一阶段：准备、启动阶段 (2011年9月～2012年5月)
成立课题组。确定研究选题，组织理论研究，形成研究假设；组织课题论证申报；完成《学习困难学生家庭教育情况》调查；召开课题开题会，布置研究任务。收集有关资料.
第二阶段：研究与实践阶段 (2012年5月～2013年8月)
对课题组成员进行教育科研专题培训；交流阶段性研究成果；开展“亲子互动”活动。
第三阶段：回顾与反思阶段 (2013年8月～2014年8月)
进行阶段性效果检验，调整研究策略；进行结题培训工作；组织家长征文比赛。
第四阶段：总结与结题阶段 (2014年8月～2015年6月)
整理课题研究资料；总结研究成果，撰写研究报告，推荐优秀论文参评和发表；召开课题鉴定和评审会，汇报研究结果。