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《学困生的家庭成因及教育对策的研究》广东省广州市海珠区新民六街小学课题组《学困生的家庭成因及教育对策的研究》一、课题提出的选题背景和意义二、课题的界定、研究目的和假说三、课题研究遵循的原则四、课题研究内容与方法五、课题研究的预期成果六、课题研究的组织与管理苏霍姆林斯基说: “学校里的一切问题都会在家庭里折射地反映出来,而学校的复杂过程中产生的一切困难的根源,也都可以追索到家庭。”课题提出的背景一、课题提出的选题背景和意义一、课题提出的选题背景和意义课题提出的背景借读生占了在校生数 30%左右,学困生占在校生数 10%以上, 家庭有问题的学生占了在校学生数 30% 以上。“学困生”的转化已成为新形势下世界性的教育难题。学困生形成的原因很多,情况很复杂,其中家庭教育与家庭教育指导不当是重要原因之一。尊重差异、面向全体是新课程改革的重要理念,让学困生健康成长,学有所成, 对学校、家庭、社会,特别是学生本人无疑都具有重要意义。研究的意义一、课题提出的选题背景和意义二、课题的界定、研究目的和假说学困生指的是智力正常,但由于受到社会、家庭环境影响,造成或学习态度不正确,或学习习惯不好,或学习方法不当等,从而在教学过程中出现的学习有困难,跟不上教学节奏,不能随堂学习的学生。课题的界定家庭教育是指在家庭中,由家长或其他家庭成员(教育者)对子女(受教育者)实施的教育和影响。教育对策就是针对家庭教育的缺陷和存在问题,以学校、老师为主, 家长配合为学困生转化而采取的有效的、具体的手段。 ,将素质教育的理念和实践相结合,将教育教学中的共性要求和个性创造相结合,克服因家庭教育误区导致的负面阻力,建立以学校教育为核心,联系家庭与社会的立体式教育网络,构建符合本校特点,符合教育规律的“学困生”的转化模式。 2. 通过教育“学困生”的案例研究,改变教师教育观念,促进教师的专业迅速成长。研究的目的二、课题的界定、研究目的和假说如果从提高家长素质、取得家长的有力配合和动员社会力量共同关注入手, 探索科学合理的教育教学途径和策略, 创设各种学台,让学困生展示自我、体验成功, 就能帮助学困生树立自信心,养成良好学习习惯,有效转化学困生。研究的假说二、课题的界定、研究目的和假说三、课题研究遵循的原则 : 要对“学困生”充满信心和耐心,采取循序渐进的教育和培养策略。 : 承认“学困生”的个体差异,鼓励他们多样性、多层次、个性化发展。 : 创造机会让“学困生”家长享受获得成功的喜悦,让“学困生”家长真正体验自己孩子身上蕴藏的潜能,并想办法帮助孩子实现自身的价值。 : 创设情境,让“学困生”家长在充分参与、亲身体验的基础上,自觉改善家庭教育方式,促进“学困生”的转化。 : 不同家庭的“学困生”对学习方法的掌握、知识的获得和良好行为习惯的形成,都不是千篇一律的,需要教师创造性地组织。四、课题研究内容与方法研究的内容 1. 弄清学困生与家庭教育的内在联系,了解学困生形成的原因。 2. 探讨在“学困生家长学校”里如何对学困生家庭教育进行指导。