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山行教学反思
山行教学反思1
　　古诗又是小学语文教材中一类特别的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳动大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，老师要在创设自由、和谐、民，引导学生以读为主，在读中感悟。主要做了以下几点：
　　1、读一读，说一说，整体感知诗意：
　　学生是学习和发展的主体。留出足够的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作沟通中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读状况时，可让学生争当小老师给大家正音，既可满意学生的心理需求，又可让他们在胜利的体验中感受到学习的乐趣。
　　2、在读通课文的基础上，老师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图，并问“图中画的是什么。”学生们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。
　　3、读一读，听一听，感知古诗韵律：
　　美丽的古诗是我国遗传下来的文化珍宝。每一首古诗都有肯定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的小学生并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从仿照练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗读，比如：你喜爱这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听，也共享一下你的欢乐，好吗？这时学生爱好盎然，非常活跃。
　　4、读一读，演一演，领悟古诗情趣：
　　《语文课程标准》强调：“阅读是学生的特性化行为。”富有特性的学习必需强调个体的亲身实践和真实体验。“我们一块跟诗人的心情把这首古诗读一读，好吗？”老师在学生的自读自悟中稍作点拔，旨在再现情境，让学生受到感染。还可加以音乐渲染，让学生戴着头饰，自由想象表演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为显明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感达到共鸣。
山行教学反思3
　　今日教学第三课《古诗两首》中的《山行》。
　　《山行》是晚唐闻名诗人杜牧所作，它以丰富的想象、美妙的意境和精炼的语言而流传至今。所以，本次的教学重点是引导学生理解感悟，体会意境，这也是本次教学的难点。
　　体会古诗意境的前提，必需让学生熟读甚至背诵古诗，烂熟于心以后，学生对古诗的理解会水到渠成，那么诗中的意境自然而然会在脑海中出现。所以，我对本次课文教学的支配首先是这样的：
　　一、熟读古诗，读中体会。
　　首先是让学生自由朗读：你是怎么理解的就用怎样的感情来读。然后，再让学生听范读，学生从老师的朗读和课文录音的朗读中感受古诗的朗读节奏，并把自己听到的节奏用自己喜爱的方法标出来，再仿照范读的节奏反复读诗，直到熟读成诵。学生通过熟读，对古诗有了肯定的理解，这时，再进行个别难懂字词的理解。
　　二、抓住重点词句理解古诗。
　　古诗中的有些字词跟现在的理解是不同的，例如“坐”“远上”“斜”“生处”“爱”等。如何让学生能真正弄懂这些词的含义，我想了许多方法。
　　一是结合图画：画面上一条小路曲曲折折始终向山林深处延长，有一个人站立在枫林旁，抬头遥望……学生被眼前的画面所吸引，这时老师再配上一段旁白。
　　二是引导想象：学生闭上眼睛，听老师描述：在一个充溢凉意的山林里，有一条石头小路曲曲折折地伸向了远方，在那白云漂移的地方，住着几户人家。山路的两旁是火红火红的枫树林，那枫叶的颜色真比二月里的鲜花还要红艳，实在是太美了，于是诗人杜牧就把车子停了下来，细细地观赏着漂亮的景色……通过刚才的引导，老师在这时再让学生逐字逐词比照理解，例如我问：“你们猜，‘小路曲曲折折’是诗中的那个词？（石径斜）‘伸向远方’对诗中的哪一句？（远上）‘白云飘浮的地方’对诗中的哪一句？（白云生处）‘枫叶比二月的鲜花还要艳丽’对诗中的哪一句？（霜叶红于二月花）……”孩子们很快就找出了对应的诗句。
　　三是让学生身临其境：我让全班同学把自己都当作“杜牧”，然后我边创设情境边问：“小杜牧，你在这秋天的山林里看到了什么？”有的说看到了漂亮如花的枫叶，有的说看到了曲曲折折通向远方的小路，余璇绚同学竟说她看到了白云飘浮的地方隐隐隐约有几户人家，我抓住她的这几句话追问道：“你怎么看出是‘隐隐隐约’呢？”她说：“我感觉是‘隐隐隐约’”我激励她说：“你的感觉真好，能说出缘由吗？”这时，戴浩然同学高举起小手，我请他回答，他说：“我从‘白云生处’这个地方知道是隐隐隐约看得到，因为那些人家都被白云遮住了，不能看的很清晰。”“你真是说得太好了，这才是会读书的孩子！”我夸赞道。这时的孩子们完全沉醉在诗的意境中，他们被那漂亮的意境所感染，这时，我再锦上添花：“这么美的景，这么美的诗，我们怎么读出它的美呢？”这时他们读起诗来，感情全有了。看着他们一个个眉开眼笑，摇头晃脑，我在心