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教育理论培训心得体会
教化理论培训心得体会1
　　从开学到现在，工作已经两个多月了，其中的辛苦和华蜜交替充斥在我的内心。作为一名新老师，我告知自己：要尽可能去发觉学生的优点、多激励和表扬他们，对于他们犯的错误多去理解，尽量做到以引导来感以使学生深深感到老师真诚的关爱，从而拉近师生的距离，学生只有感受到老师的真诚爱心，才乐于听从老师的训诲。
　　2、敬重个体差异是多元智能的核心理念。
　　重要的是一种多元地相识、理解和探讨智能的方式。素养比智能更重要，一个人很聪慧，但不用这些智能来服务社会，那是无益的。老师不应为智能而教，而是用智能理论来促进教学。儿童的多元智能是在他们驾驭教学内容的过程中间接得到发展的。智能本身是中性的，智能不是人人多少都拥有的一般实力或潜能，而是解决问题或制造产品的实力，同时，每种智能都必需受到至少一种社会文化的重视。多元智能代表着每个人不同的智力潜能，这些智力潜能只有在适当的情境中才能充分发挥出来。人类至少存在七种以上的智能，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和内省智能。每一种智能在人类相识世界和改造世界的过程中都发挥了巨大作用，具有同等重要性，全面的教化应当是开发每个人身上的这些智能。
　　就教化而言，老师必需考虑想要解决的问题和教学内容是什么。多元智能只有几种，教学内容却千千万万，多元智能不是也不应当成为教学内容的本身，对学科的理解、公民—意识、适应竞争社会的实力、形成批判性和创建性思维、培育艺术修养等才是教化的目的。
　　作为老师，我们应当用大量时间进行教学打算，如何从不同角度强调同一个概念，好比让学生从不同的门进入一个房间，这时你会发觉有两件重要的事情发生：一是你可以从不同方面更多地理解学生，二是你可以帮助学生深化理解一个概念，让学生自己提出不同的看法。无论如何，教学要建立在儿童已有的学问基础上，没有必要创建全新的东西去教给他们，而这些内容却和他们的学问基础有很大距离，学生驾驭教学内容即可，别让理论成为花花绿绿、热喧闹闹的点缀。
　　数学课堂教学是在老师的组织和指导下，学生主动参加协作的过程，以学生为中心是这个过程的动身点。因此，组织课堂教学既要充分发挥老师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和主动性是确定教学质量的关键，而老师的主导作用又确定着学生的爱好浓淡、主动性和主动性的凹凸。老师的“教”是为学生的“学”服务的，老师要探讨学生，要了解学生对课程学习的心理和须要。组织教学要从实际动身使全班不同程度的学生都有所得；尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉队。
　　教化理论培训心得体会3
　　假日期间我读了《陶行知先生名篇精逊》一书，感悟很深，通过阅读陶行知先生的著作，我有两点体会：
　　陶行知先生提出“教学合一”，其含义极其丰富。陶行知先生说：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”“从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。学生拿做来教，乃是真理；学生拿做来学，方是实学。”对于一个问题，不是要老师用现成的解决方法来传授学生，而是要把这个解决方法如何找来的过程，组织好，指导学生，使学生以最短的时间，经过类似的阅历，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种阅历来找别的方法，解决别的问题。有了这种阅历，学生才能自己去探求学问，成为主动学习者。假如老师只会用“旧瓶装新酒”，那就看不到簇新的事物。老师应不断探讨，才能做到以学定教。陶行知先生提倡“生活即教化”，生活教化，是供应人生须要的教化，不是作假的教化。人生须要什么，我们就教什么。“社会即教化”，要把笼中的小鸟放到大自然里，使它们随意翱翔。把学校的一切伸到大自然里，要先能做到“生活即教化”，这样的学校才是学校，这样的教化才是教化。陶行知先生主见远离生活的教化不是真教化，好教化，脱离实践的学问是虚的，不好用的。今日我们的教学提倡生活化、人文化，也正是陶老先生的理念，学习离不开生活，学习就在生活之中，学生活中的问题，已成为我们每一个老师所努力做到的。
　　“教的法子必需依据学的法子”，这个理论事实上就是告知我们对于学生要做到“因材施教”，对待不同的学生要“个别对待”。老师在教学过程中，必需对学生的实力进行细致的了解，从而在课堂上为不同的学生创建能发挥他们自身实力的学习情景，使每一个学生都能达到学习目标，都能感觉到他们也是在不停地进步，从而避开学生因为常常不能获得胜利而失去爱好，产生厌烦心理。我们在教化中不能用统一的方法来进行，而应当针对每个孩子的特性特点因材施教，选择适合孩子的方法。
　　陶行知先生指出，在教学过程中，先生的责任不在于教，不在教学，而在于教学生学。老师假如只“教”或只“教学”，就把学生当作“容器”，被动地接受学问