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朱光潜《咬文嚼字》优秀教学设计
朱光潜《咬文嚼字》优秀教学设计1
　　一、教学背景分析
　　1、教学内容分析
　　语言是文学的基本材料，文学是语言的艺术，文学语言须要铸造。本课作者朱光潜先生告知我们，无论阅读或写作，都应有一字不愿放他这两段进行一番咬文嚼字，看看他的文章是否有失误？
　　⑴文章其次段开头：“这是炼字的好例。”“这”字指代不明。因为第一段事实上说了郭沫若炼字的二例：“你是没有骨气的文人”和“你有革命家的风度”。
　　⑵其次段中先说：“‘你是什么’便只是不带情感的推断，纵有情感也不能在文字本身上见出。”而接下来分析《红楼梦》中的话却说：“也带‘你不是’一点讽刺的意味。”这“讽刺”怎能没有情感色调呢？而这一点郭沫若实已留意到：“有时或许竟会落个‘不是’。”
　　朱先生是语言大家，也“智者千虑”，会有“一失”，说明用好语言的确很困难，那么评价鉴赏又要特殊留意哪些问题呢？
　　评价和鉴赏是一种较高级的阅读实力，依据上面我们的做法，不妨来总结一下：
　　①独立思索。正如我们自己所做的那样，不能盲从，既不迷信传统，也不迷信权威。
　　②实事求是。先哲云：“吾爱吾师，吾更爱真理。”不迷信盲从，就要求有实事求是的精神。对作品的内容进行详细的分析和探讨，敢于怀疑，更要实事求是。
　　③驾驭方法。咬文嚼字。
　　④足够储备。“腹有诗书气自华”，朱先生能够对问题有真知灼见，与他深厚的储备有关。这就要求平常留意资料的积累整理。
　　下面我们接着学习课文，看朱先生的“咬文嚼字”之法，学一种呢还是多种。
　　2、假如第1—2段是从“句式上的选用”方面来评价鉴赏的，那么课文第3—4段呢？
　　问：作者举出什么样的例子，从哪个方面进行了分析？
　　王若虚改“李广射虎”一段——简笔与繁笔
　　作者的争论，失去了原文的味道。
　　问：给我们怎样的启发？
　　文字是好是坏，关键要看它的表达效果，而不是繁简；看似平淡无奇的语句，也会含有丰富的意思。
　　2、读文第5—6段。
　　问：举了什么例子？作了怎样的评价？
　　推敲的故事——练字。
　　小团月诗——字的联想意义。
　　问：这些分析对我们有何启发？
　　阅读时要敢于大胆发挥想像和联想，精确把握作品的内蕴。
　　朱光潜《咬文嚼字》优秀教学设计3
　　教学目标：
　　１分析评价课文观点。
　　２从课文内容、写法上上获得一些启示。
　　课时支配
　　一、导入新课；
　　二、投影材料；
　　三、联系实际谈谈自己的感受；
　　四、上面的分析是朱光潜先生在《咬文嚼字》中表达的观点，我们已经和朱先生达成共识。
　　《汉语大词典》
　　１形容过分推敲字句。
　　２形容掉书袋或卖弄才学。
　　３不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理，朱光潜先生给予这个成语一种新义。
　　读课文，找一找朱先生给我们提出了什么要求。
　　明确：不能懒刻苦自厉推陈出新求思想感情的精练与吻合。
　　五、布置作业
　　１朗读课文。
　　２找一些用字精当的例子，体会妙处。
　　３思索练习。
　　朱光潜《咬文嚼字》优秀教学设计4
　　
　　藉其深厚的人文素养、纤细的文字敏感，美学大师朱光潜先生在短文《咬文嚼字》中择用若干精当的语言实例深化浅出地将运用文字应有谨严的精神以及必需在创作和阅读中养成随处留心玩索的好习惯等观点令人折服地表达出来。
　　作者认为郭沫若援例把“你有革命家的风度”改为“你这革命家的`风度”，好像改得并不很妥。他还认为韩愈之“敲”是否优于贾岛之“推”也值得商榷。
　　对此，作者说出了一番令人信服的道理。这种独立思索、求真求实的创新精神正是我们当今推行的素养教化的精义所在，特别值得学生借鉴学习。
　　作者对“套板反应”很反感，认为“一个人的心理习惯假如老是倾向套板反应，他就根本与文艺无缘”，而“套板反应”正是很多学生的通病，因此应当作为教学重点。
　　据此，本文教学目标可确立为以下几个层面：
　　1、通过对文中有关几个实例的尝试品尝，体会斟酌文字与精微精确地传情达意之间的重要关系，从而自觉养成“一字不愿放松”的正确谨严的语文学习习惯。
　　2、不妨引导学生留意对本文语言的质疑分析，培育求实创新精神。
　　
　　阅读是一项极具特性化的活动，因此必需放手让学生通过各种形式的动手动脑活动来完成各项教学目标。本文的教学拟采纳学生活动的方式进行，活动分为课前打算和课内探讨两大板块。
　　
　　一、导入
　　元代无名氏杂剧《劝夫杀狗》中有：由不得你咬文嚼字。成语“咬文嚼字”既来源此。对这个成语的说明，《现代汉语词典》中云：……；《汉语大词典》中云：……（见老师用书）而我们今日要学习的《咬文嚼字》，则提倡我们