————————————————————————————————————————————————————— 2007 年舟山市小学数学论文评比_9 论文题目:小学生数学问题解决障碍分析及解决方法作者姓名:黄伟红工作单位:南海实验学校小学部论文摘要: 学生在问题解决中的失败常常不是由于数学知识的缺乏, 也并不是因为这些问题的解答太难, 而是对于他们所实实在在知道的知识的非有效的应用, 其思维形式或结果与具体问题的解决存在着差异。也就是说,这时候,学生的数学思维存在着障碍。这些障碍主要表现: 一、不善于同实际生活相联系,往往只是就事论事二、思维比较肤浅简单,往往不会深入分析三、习惯于受负迁移与思维定势的影响四、教师教学中重“结果”轻“过程”对学生的影响。本文针对以上的障碍,在具体分析解决中阐述具体的解决方法。关键词: 解决问题障碍解决方法问题解决教学是近年来受到广泛重视的一种教学模式, 它强调把学习设置到有意义的问题情境中, 通过让学习者解决实际问题来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力。与传统的应用题教学相比, 问题解决教学侧重于让学生从会解题转向会架构解决问题的整体思路; 解题的方法也从单一模仿转向多元—————————————————————————————————————————————————————开放; 从题型的结构上看, 由明确的基本结构特征转向没有固定模式的实际问题; 从解决策略上看, 由以前的聚焦“同类”题的同种思路转向具体问题具体解决的解题策略。总之, 问题解决教学对培养学生创新能力和掌握问题解决策略具有重要意义。为了更好地推进小学数学问题解决教学, 本文结合自己多年的实践经验, 对小学生数学问题解决的障碍作一分析,并针对性地谈谈克服这些障碍的具体方法。一、不善于同实际生活相联系,往往只是就事论事学生解决问题过程可被看作是一种信息加工过程:从阅读材料、探究问题、选择方法、解决问题, 到最后检验, 看是否符合实际情况。而小学生由于受自身年龄特征与生活阅历的影响, 他们往往对于问题情境不会或不大会从实际的、学科的高度作理性的分析、思考, 往往只是就事论事, 更不会进行有目的的反思。如: 服装厂生产一批校服, 每套校服用布 , 现在有 371 米布, 能做校服多少套?( 得数保留整数) 学生的计算是:371 ÷ = , 就马上认为是 232 套。究其原因是由于学校和家庭为学生创设的户外社会实践活动非常有限, 使他们缺少对知识的第一体验, 再加上受自身心智的局限。就如上面的例子中, 学生既没有生产衣服的经验, 也不会具体问题具体处理, 只是感觉问题的答案需要保留整数,就马上就事论事,用四舍五入法来解决了。正因为这样, 数学新课标强特别调解决问题要从学生已有的生活经验出发, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。因此对于以上的情形, 我们首先要培养学生联系生活实际的—————————————————————————————————————————————————————能力, 再次要用具体的例子通过比较的方法, 让学生理解在解决问题中求近似数的三种方法。如出示题组: (1 )王大伯到菜场买带鱼,它的价格是每千克 元,元, 如果他买 27 千克,该付多少钱
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