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幼儿教师职后培训的模式
（一）政府主导的传统培训模式。
政府的教育行政部门主导和组织的幼儿教师职后培训，以国家意志的法律政策等形式 下发，主要有传统的国家级培训、“送教下乡"培训等，统称为“国培计划”。根据各地教育 实情，开发了系列优质幼儿教师职后培训的模式
（一）政府主导的传统培训模式。
政府的教育行政部门主导和组织的幼儿教师职后培训，以国家意志的法律政策等形式 下发，主要有传统的国家级培训、“送教下乡"培训等，统称为“国培计划”。根据各地教育 实情，开发了系列优质的培训课程，并以高校为依托，向教师提供优质的培训资源。定期、 集中的培训学习，有利于提高我国幼儿教师的整体专业素质，促进不同地域、经济程度、文 化水平的学前教育教育质量的均衡。
传统培训主要采用集体培训模式，以其辐射大、覆盖广等优点，便于落实全国教育工作 会议的指示和宣传教育政策及纲要精神，并运用讲座、观摩学习、主题研讨、现场教研等多 位一体的培训模式。这类培训虽覆盖面极广，但班额过大，容易忽视每个参加培训的幼儿教 师的不同个性特点，因此，不能使每个参培者都有所收获。
（二）幼儿园主导的园本培训模式。
幼儿园主导的园本培训模式是从幼儿园自身情况与需要出发，教师全员参与的培训， 是幼儿园立足于教师日常工作实际，针对参培者在职工作现状与未来发展方向进行评估后， 利用幼儿园的丰富资源，以园长为带头人，通过特色的培训目标设置、内容安排、方式建构、 评价跟踪等，促进本园教师及教学水平的提高开展的培训。园本培训方式灵活多样，包括园 本教研、师徒结对、专题培训、分层培训、分类培训。同时，以案例分析、主题讨论、相互 听课、共同评课等形式开展培训。与传统的脱产、置换培训相比，能够减轻幼儿园因为教师 外出培训而带来的负担，保证了职后培训的连续性和长期性。
培训中，教师们根据日常保教工作中遇到的问题，交流想法，互相提高，具有较强的实 效性。同时，也有利于激发幼儿教师自我学习、自我发展的动力，促进教师在一线实践中不 断地学习、探索、反思，实现了对学前教育理念的检验修正、丰富和发展。但在实际操作中， 存在教师由于工作繁忙，培训动力不足、参与流于形式、缺乏反思能力等亟待解决的问题。
（三）个体主导的个性化培训模式。
幼儿教师和幼儿园通过参加各种社会组织的培训，获取需要的知识，更新前沿教育资 讯的培训，则称为个体主导的个性化培训模式。培训内容主要包括一些先进的教学方法，如： 奥尔夫音乐教学法培训、蒙台梭利教学法培训等；也包括一些教材、教具代理商组织的学习 活动，如体育素材包培训，数学素材包培训，技能的培训，舞蹈培训、音乐培训等。
个体主导的培训一般是教师自费或幼儿园出资进修，对于培训的内容选择有更多的主动 性，培训知识也更加个性化。在培训方式上，不局限于讲授为主的传统课堂，更多地采用互 动式教学，调动参训者的积极性。由于缺少相关部门的监管，种类繁多的培训整体质量参差 不齐。同时，由于运用构建学习共同体、案例教学、互置研讨、情景学习（访学）、加强教研、 实践磨练、论坛式互动等多种培训方式，可能会影响参培者对于培训内容的学习与接收，不 利于参培者将学习的焦点集中于培训内容上。
（四）先进技术及理念主导的培训模式。
一是网络培训模式。通过网络来进行远程教育已成为人们求知的一种便捷途径。以“国 培计