比的基本性质教学反思.docx

比的基本性质教学反思
这是比的基本性质教学反思，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。
比的基本性质教学反思第 1 篇教学目标：
　　。
　　，运用所行?我把这一题变一下。
　　出示教材第56页第7题：李伯伯家里的菜地共800平方米，他打算用 种西红柿，剩下的按2：1的面积比种黄瓜和茄子。三种蔬菜的面积分别是多少平方米?
　　(1)比较：这一题和前几题相比，有什么不同?
　　(2)分析：这一题是把哪个数量进行安排，按怎样的比来安排?这个数量干脆告知我们了吗?所以我们应当先算什么?那你会算吗?
　　(3)学生尝试。
　　(4)沟通算法。
　　师：你是怎么算的?(展示学生作业)还有同学用其他方法做吗?介绍一下你们的方法。
　　师：这几位同学的方法有什么共同点?有什么不同点?
　　：学校把栽70棵树的任务根据六年级三个班的人数安排给各班。一班有46人，二班有44人，三班有50人。三个班各应栽多少棵树?
　　(1)比较分析：
　　师：这一题又有什么不一样?没有干脆给出比，不能干脆按比安排了，那怎么办?
　　师：我们可以先求出比，再按比进行安排。
　　(2)学生独立尝试，沟通算法。
　　(三)小结
　　师：通过上面两个问题的解答，你觉得在解答按比安排的问题时应留意什么?
　　师：说得对，在解答这类问题时，我们要仔细审题，看清晰是对哪个数量进行安排，是按什么比安排的;假如题目没有干脆给出比，我们要先依据题目信息求出比，再按比安排。
　　创设问题情境，从基本练习到综合性较强的问题，再到没有干脆给出比的题目，层层深化，让学生在解决实际问题的过程中感受学习的乐趣和价值，不仅培育了学生独立解题的实力，而且还可以让学生在实践的探究中验证、品尝自己的学习成果，再次感受胜利带来的乐趣。
　　四、课堂总结
　　：学到这里，谁能告知我们，今日这节课我们主要探讨了什么?说说你的收获和感受。(指名回答)
　　。
　　师：比在生活中应用特别广泛，请你课后搜集生活中的实例，编一道按比安排的题目，在下一节课中进行沟通学习。
　　让学生自己抓住收获、感受来进行课堂总结，可以再次让学生对所学学问进行梳理，培育评价、反思的实力，让学生更加深切地感受到数学的魅力。
比的基本性质教学反思第 2 篇　教学目标
　　1、通过视察、类比，使学生理解和驾驭比的基本性质，并会运用这特性质把比化成最简洁的整数比。（主要以商不变性质为主要切入口）
　　2、通过学习，培育学生视察、类比的实力，渗透转化的数学思想方法，培育学生思维的敏捷性。
　　3、通过教学，使学生学会与人合作的意识，并能与他人相互沟通思维的过程和结果。
　　教学重点和难点
　　教学重点：理解比的基本性质。
　　教学难点：驾驭化简比的方法。找准整数比前后项的最大公约数、分数比转化成整数比。
比的基本性质教学反思第 3 篇　教学目标：
　　，并能应用比的基本性质化简比，初步驾驭化简比的方法。
　　，沟通比和除法、分数之间的联系，培育视察、比较、推理、概括、合作、沟通等数学实力。
　　，并使学生相识学问之间都是存在内在联系的。
　　教学重点：理解比的基本性质
　　教学难点：正确应用比的基本性质化简比
　　教学打算：课件，答题纸，实物投影。
　　教学过程：
　　一、 复习引入
　　：同学们先来回忆一下，关于比已经学习了什么学问?
　　预设：比的意义，比各部分的名称，比与分数以及除法之间的关系等。
　　÷25的商吗?
　　(1)你是怎么想的?
　　(2)依据是什么?
　　?举例说明。
　　影响学生学习的一个重要因素就是学生已经知道了什么，于是此环节意在通过复习、回忆让学生沟通比、除法和分数之间的关系，重现商不变性质和分数的基本性质，为类比推出比的基本性质埋下伏笔。同时，还有机渗透了转化的数学思想，使学生感受学问之间存在着紧密的内在联系。
　　二、新知探究
　　(一)猜想比的基本性质
　　：我们知道，比与除法、分数之间存在着极其亲密的联系，而除法具有商不变性质，分数有分数的基本性质，联想这两特性质，想一想：在比中又会有怎样的规律或性质?
　　预设：比的基本性质。
　　。
　　预设：比的前项和后项同时乘或除以相同的数(0除外)，比值不变。
　　：比的前项和后项同时乘或除以相同的数(0除外)，比值不变。