初中英语教学法有几种.docx

初中英语教学法有几种
摘 要：本文从双元结构系统理论中对母语在外语学习初级阶段所起作用的探索成果出发，浅要地分析了在初中英语教学中单纯运用视听法会造成一些弊端的原因，并在此基础上提出









初中英语教学法有几种
摘 要：本文从双元结构系统理论中对母语在外语学习初级阶段所起作用的探索成果出发，浅要地分析了在初中英语教学中单纯运用视听法会造成一些弊端的原因，并在此基础上提出应采用视听法为主认知法为辅的一种教学策略。
　　关键词：视听法；认知法；母语功能；双元结构系统理论
　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1012-7661（2022）14-014-02
　　
　　一、前言
　　认知教学法（以下简称认知法）认为语言学习是一种积极的心智活动过程，而不是简单的习惯形成过程，强调在理解的基础上有意识地学习语言，强调母语在外语学习中的重要性。由于该教学法主要是针对认知结构系统趋于完善的成年人提出的，因此被广泛运用于大学英语教学中。对于机械记忆旺盛、认知能力相对较弱的大龄儿童来说，则普遍采用的是视听教学法（以下简称视听法）。视听法强调应通过“刺激—反应”的重复练习达到形成习惯的目的，排斥或抑制母语的使用。笔者认为，认知法不应只运用于大学英语教学，也应在初中英语教学中有所体现。因为尽管大龄儿童的认知能力还相对较弱，可较弱并不是没有，他们已通过母语掌握了一定的知识，形成了一些概念，这些知识和概念构已建起了母语认知—思维系统框架。而且双元结构理论也告诉我们，在外语学习的整个过程中母语的认知—思维系统都始终参与着外语语言信息的加工，尤其是在外语学习的初始阶段，学习者的一切学习活动都是在母语认知—思维系统内进行的。所以忽略母语及大龄儿童在母语平台上构建起的认知能力在外语学习中作用，一味只采用视听法进行教学的话，势必会影响其语言能力的运用，造成不能举一反三，只能在固定情境下死套句型的结果。因此初中英语教学过程中，在突出视听法主导地位的同时，也应适时采用认知法进行教学，让两者相互相称共同提高初学者的外语学习效率。






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