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从鸡肋熬成鸡汤

来源:用户上传
作者: 我曾问过很多同事,当低年级语文教师和高年级语文教师哪个更快乐?几乎所有高年级语文教师都会这么回答,假如没有作文的话,教高年级就会比低从鸡肋熬成鸡汤

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作者: 我曾问过很多同事,当低年级语文教师和高年级语文教师哪个更快乐?几乎所有高年级语文教师都会这么回答,假如没有作文的话,教高年级就会比低年级快乐。作文,不止是学生犯愁,教师也犯愁。一堂作文课下来,紧接着就是几十本的作文批改。教师都谨记着师范时的学习:作文批改,是对学生的劳动从形式到内容一个总结性的评价,是一个评价性的意见或建议。批吧,眉批,总批,不能写少;批吧,错字,别字,不能漏掉;批吧,赞赏,批评,不能偏颇。几十本的作文本,在老师几天的“精耕细作”下总算收工了,发下去,学生淡淡地看一下,改一下错别字,就把作文本放在桌角,等待着下一次的作文誊写。教师一次次的批,学生却一点儿没改进,教师的批改成了“鸡肋”,为工作量颇大的作文批改而“消得人憔悴”,更为批改的收效甚微而“消得人憔悴”,如何让“鸡肋”批改熬成香气扑鼻的“鸡汤”呢?笔者认为可以从以下三方面着手:
一、抓住熬汤的火候——批改的时间点
由于课程安排的限制,上周的作文,学生往往要到下周甚至下下周才能看到教师的批改内容,这时学生已经对上次的作文要求忘得差不多了,自己写的作文内容也只能说个大概,看到原来的作文哪还有半点写作时的激情,犹如一锅热水因为时间太长已然冷却,你再把他拿出来让他沸腾,除非再烧一遍。作文的反馈过慢,是导致学生对教师批改不感兴趣的原因之一。因此,在学生完成习作后,教师应该尽早地对学生的作文作出批改,及时反馈给学生,这个尽早首先是在课堂上,在学生打完草稿后,教师应有侧重点地有选择对象地进行口头批改(主要给那些平时写作基础较弱的同学),因为课堂时间毕竟有限,书面批改几乎是不可能的,这个批改针对的是学生作文立意上的,是否偏题、结构是否合理这些大框架下的,其次这个及早是在课后尽早进行书面批改,不宜拖太久。
二、改换熬汤的主厨——批改的主体对象
作文批改一向是教师一手抓的事情,尤其是在小学。尽管课程标准在教学建议中明确提出要求:“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。但小学生的写作经验不够,能力也确实有限,因此教师也就不放心让学生自己进行作文批改,如此一来,教师越改越累,成效越来越低。由此看来,教师一把抓的作文批改如果不改换“主厨”,那么结果只能是批改沦为“鸡肋”。其实,教师放手让学生进行修改不是让学生一下子完全做主,可以采用先扶后放的方式逐步进行:
。面批是师生面对面对作文进行交流批改,这种方法好处在于教师可以聆听学生对自己作文的一些想法,下笔时的着重点,从而有效避免教师将自己的观点强加给学生,出现全班千篇一律的批改,同时在面批时学生也可以教师是从什么地方着手对作文进行地方批改的,为什么要进行如此批改?如此一来,学生进行批改时也就不会丈二和尚——摸不着头脑了。因为面批花费的时间比平时要多,不可能每个学生每篇作文都面