[重结论，更应重过程]重结论的同时更重过程.docx

[重结论，更应重过程]重结论的同步更重过程

　　结论和过程的关系是课堂教学中一对十分重要的关系。由于受到老式的课堂教学观念的影响，“重结论、轻过程”的现象在目前的思想政治新课程课堂教学中还比较严重地存在着。这显然和新课程所倡导的新的[重结论，更应重过程]重结论的同步更重过程

　　结论和过程的关系是课堂教学中一对十分重要的关系。由于受到老式的课堂教学观念的影响，“重结论、轻过程”的现象在目前的思想政治新课程课堂教学中还比较严重地存在着。这显然和新课程所倡导的新的教学观是背道而驰的。
　　一方面，新课程把“过程和措施”作为课程目的的重要构成部分。结论的获得固然是教学的重要目的，因此对教学结论的注重是毋庸置疑的。但如果不通过学生一系列的质疑、鉴定、比较、选择，和相应的分析、综合、概括等结识活动过程，学生难以真正理解和巩固所获得的结论性知识。尤为重要的是，我们还必需借助这样一种过程和这样一种措施，培养学生的创新品质和发明能力。可见教学实践中存在的“重结论、轻过程”的情形显然是有悖于新课程的课程目的的。
　　另一方面，新课程下，教学过程已经不仅仅是对现成知识的教学过程，并且还是一种不断形成新的知识的过程。知识固然有其拟定性和稳定性，但知识的本质并不在于此，恰恰相反，知识的本质在于它的不断变化，在于不断地推陈出新。因此理解知识的发展过程，动态地去把握知识显得尤为重要。因此，新课程特别强调：教学不只是课程传播和实行的过程和对现成知识的教学过程，更是课程创生和开发的过程，是不断形成新的知识的过程。因此，如果我们在教学中只是注重对课本中结论性知识的把握，而不动态地把握知识的演进过程和发展态势。显然是无法适应新课程对教学的这一规定的。
　　再次，新课程教学观觉得，教学不只是教师教、学生学的过程，更应当是师生交往、积极互动、共同发展的过程。因此，只有在课堂教学中切实注重了知识形成和发展的过程性，才干实现新课程所倡导的真正意义上的师生间的交往互动。
　　在新课程教学观的指引下，我们必需变化“重结论、轻过程”的课堂教学弊病，使我们的课堂教学向“重结论、更重过程”转化。以高中思想政治课教学为例，要实现这一转变，笔者觉得可以作如下部分摸索和尝试：
　　1　在课堂教学目的的预设中必需把“过程和措施”目的摆在突出位置，只有这样，才干保证在具体的课堂教学过程中得到真正的贯彻贯彻。思想政治新课程原则规定的教学三维目的中并没有“过程和措施”这一目的的明确表达，但能力的培养，对的情感态度和价值观的养成必需在对知识的展开过程中才干得以实现，并且知识的传授、能力的形成、对的的情感态度价值观的确立所有必需借助于对的科学的措施。一句话，如果没有对“过程和措施”的注重，不仅知识得不到真正的理解和掌握，并且能力的培养和对的的情感态度价值观的养成也将成为一句空话。因此从这个角度讲，“过程和措施”可以说是三维目的的核心所在。如在设计某一知识点的教学预案时，可以把知识的形成过程分解成若干阶段，在不同样阶段拟筹划通过什么措施去培养学生哪方面的能力?在该阶段有无借以进行情感态度价值观培养的契机?如果有又如何进行?在对该知识的展开过程中有无必须补充新的知识?等等。例如《经济生活》中有关“货币”这一知识的教学，可以分多种阶段进行设计，在货币的产生过程到货币的含义本质阶段着重通过让学生根据