[重结论，更应重过程]重结论的同时更重过程.docx

[重结论，更应重过程]重结论的同时更重过程

　　结论和过程的关系是课堂教学中一对十分主要的关系。因为受到传统的课堂教学观念的影响，“重结论、轻过程”的现象在目前的思想政治新课程课堂教学中还比较严重地存在着。这显然和新课程所提倡的新的教学观是背道而驰的。
　　首先，新课程把“过程和方法”作为课程目标的主要组成部分。结论的取得当然是教学的主要目标，因此对教学结论的重视是毋庸置疑的。但假如不经过学生一系列的质疑、判定、比较、选择，和对应的分析、综合、概括等认识活动过程，学生难以真正了解和巩固所取得的结论性知识。尤为主要的是，我们还必需借助这么一个过程和这么一个方法，培养学生的创新品质和发明能力。可见教学实践中存在的“重结论、轻过程”的情形显然是有悖于新课程的课程目标的。
　　其次，新课程下，教学过程已经不但仅是对现成知识的教学过程，而且还是一个不停形成新的知识的过程。知识当然有其确定性和稳定性，但知识的本质并不在于此，恰恰相反，知识的本质在于它的不停改变，在于不停地推陈出新。所以了解知识的发展过程，动态地去把握知识显得尤为主要。因此，新课程尤其强调：教学不只是课程传输和实施的过程和对现成知识的教学过程，更是课程创生和开发的过程，是不停形成新的知识的过程。所以，假如我们在教学中只是重视对书本中结论性知识的把握，而不动态地把握知识的演进过程和发展态势。显然是无法适应新课程对教学的这一要求的。
　　再次，新课程教学观认为，教学不只是老师教、学生学的过程，更应该是师生交往、主动互动、共同发展的过程。因此，只有在课堂教学中切实重视了知识形成和发展的过程性，才能实现新课程所提倡的真正意义上的师生间的交往互动。
　　在新课程教学观的指导下，我们必需改变“重结论、轻过程”的课堂教学弊病，使我们的课堂教学向“重结论、更重过程”转化。以高中思想政治课教学为例，要实现这一转变，笔者认为能够作以下部分探索和尝试：
　　1　在课堂教学目标的预设中必需把“过程和方法”目标摆在突出位置，只有这么，才能确保在详细的课堂教学过程中得到真正的落实落实。思想政治新课程标准要求的教学三维目标中并没有“过程和方法”这一目标的明确表示，但能力的培养，正确情感态度和价值观的养成必需在对知识的展开过程中才能得以实现，而且知识的传授、能力的形成、正确的情感态度价值观确实立全部必需借助于正确科学的方法。一句话，假如没有对“过程和方法”的重视，不仅知识得不到真正的了解和掌握，而且能力的培养和正确的情感态度价值观的养成也将成为一句空话。所以从这个角度讲，“过程和方法”能够说是三维目标的关键所在。如在设计某一知识点的教学预案时，能够把知识的形成过程分解成若干阶段，在不一样阶段拟计划经过什么方法去培养学生哪方面的能力?在该阶段有没有借以进行情感态度价值观培养的契机?假如有又怎样进行?在对该知识的展开过程中有没有必须补充新的知识?等等。比如《经济生活》中有关“货币”这一知识的教学，能够分多个阶段进行设计，在货币的产生过程到货币的含义本质阶段着重经过让学生依据生活经验去体会和感悟的方法来培养学生的从详细到抽象的思维能力；在货币的本质到职能教学的过程，则关键让学生自己依据前一过程中的“通常等价物”的作用和所得出的“货币本质是通常等价物”的结论体会出“本质和职能”的关系；在货币的职能到发展阶段能够