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错误错误英文

　　原苏教版小学语文第十册课文《二泉映月》的课后生字表曾将二类字“搀”的拼音标注为“cóng”。于是，不少学生读到“又是一种中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下来到了二泉”一句时，所有把“搀”字读成了“cóng”音。在惋惜教错误错误英文

　　原苏教版小学语文第十册课文《二泉映月》的课后生字表曾将二类字“搀”的拼音标注为“cóng”。于是，不少学生读到“又是一种中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下来到了二泉”一句时，所有把“搀”字读成了“cóng”音。在惋惜教材的不慎对学生导致误导的遗憾之余，我不禁又在心中揣摩起对这一资源的开发来，于是继续调节本来的教学环节，增添质疑、讨论的环节，引导学生在阅读实践中明白：教材也会出错，不要迷信教材，要有主见，要敢于怀疑权威，敢于提出自己的见解；要严谨，不要粗率、简朴地下结论；要在理解资料背景，充足查阅原始或有关资料信息或翻阅字典、词典，有充足、确凿的证据的前提下作出结论；坚决避免在考试过程中遇到解不出的题目即觉得试卷有问题的武断行为的上演。在此基本上，我引导学生进行猜想：编者为什么会浮现这样的错误？是由于事情太忙审查不细？是印刷者之误？还是排版失误？你与否也曾发现教材或试卷资料中存在问题？能否研究一下，写一份调查报告？这样，错误中的资源便得到了初步的开发。
　　在教学中，我让学生练习口语交际，一方扮演想象中的编者，一方给她们提意见。然后，让她们把自己的意见整顿成文，寄给xx部。这种措施增进学生文明礼貌、说话得体等交际能力的形成，同步也表达了她们盼望语文课本等教材更加完善的愿望。这样一来，教材中的错误便发生了有效的转化，成为提高学生辨别是非能力和语文思维素养的有效资源。
　　如果说文本中的错误所有可以当做一种资源来开发，那么学生在课堂教学中浮现的种种错误就更具有可开发的价值和也许了。这是课堂生成的重要构成部分，是学生生命成长拔节的声音。一种人的成长是在不断出错，不断纠错中实现的，规定一种人不出错，除非让她什么事也不干，而什么事也不干，这自身就是一种错误。因此，不出错对一种人来说是不也许的，更何况我们的教育对象是天真烂漫的小学生，是敢于尝试和摸索的生命群体。
　　令人所有满意的课堂是虚假的课堂，是不可思议的课堂。过去，教师“一言堂”、“满堂灌”就是要回避学生成长中的错误，追求“抱负课堂”，而这种一厢情愿的指引思想的泛滥最后不利于学生的成长。纵观部分名师的课堂，学生思潮涌动，情感谢越，杰出的片段所有是在和文本的理解产生偏差，然后不断矫正的循环往复中生成的。教师要使语文课堂重新回到重实践过程，关注学生积极发展的起跑线上。在一种个扣人心弦的律动中经历学习的真正过程，这才是真正的学习过程。课标指出，要尊重学生在学习过程中的独特体验。这既是对学生思维措施的多元肯定，也从新的层面上给语文教师以深刻的启示。学生的理解总有其一定的合理性，由于物质决定意识，学生的思维总是产生在一定的客观因素的基本上。如果我们能从学生的角度看问题，那我们的语文教学就会有趣诸多。
　　语文课改所强调的生成意识，我想在绝大部分限度上是表目前对学生学情的鉴定和解决上的。倘若硬将学生的思维往教师预设好的圈子里套，那么学生出错误的机会是少了，但课堂的灵性又丢失了。新语文教育就是要张扬学生的个性，发挥学生的积极性，不怕学生出错误，只要她是