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孔子的教育思想 孔子的体验式教学思想和教学法探析

　　摘 要：本文从讨论体验式教学的理论根据和本质特性出发，以记载孔子核心言论的《论语》为根据，探析了孔子教育思想中的体验式教学理念及其实际运用的体验式教学法。 　　核心词：孔子 体验往复。
　　在这个循环中，不能忽视学习者的个体差别。Kolb根据完毕有效的体验式学习所必需具有的四个方面的能力，即有效体验具体经历的能力，对体验的体察反思能力，形成抽象概念的能力，和积极运用理论进行实践的能力，把学习者分为四个基本类型：汇聚型，分岔型，融合型，顺应型。主张教师要充足结识到学习者的个体差别，学会分析学生的学习类型以因材施教。
　　体验式教学的本质特性
　　通过以上对体验式教学的理论根据的讨论，体验式教学的本质特性可以归纳为：
　　，“教”要以“学”为核心。因此，教学的首要任务是激发学生的学习积极性和学习爱好，使学生积极自觉地求知。
　　。教学不等于“灌输知识”，教师要创设科学合理的教学情境，让学生入情入境，积极自觉地领悟知识。因此，教师要既立足于课堂，又不囿于课堂，采用灵活多样的教学措施，“寓教于乐”。
　　。教师要设法根据学生的具体特点在其学习过程的各个阶段有针对性地指引，实行差别化教学。
　　。教师要提供机会让学生在“做中学”，让学生在实践或模拟实践中学到并灵活运用知识。
　　“教”和“学”的过程。教师要让学生尽情地体验学习的过程和从中得到的乐趣，不应越俎代庖，取消学生的感知过程而直接专家知识，只有这样，学生各方面的能力特别是发明力才干被发掘出来。
　　二、孔子的体验式教学思想
　　作为中国的大教育家，孔子虽然没有直接提出“体验式教学”的说法，但是她在长期的教学实践中意识到了学生的学习积极性和亲身体验对其掌握学问的重要性，提出了诸多闪烁出体验式教学思想火花的论断，实际运用了诸多体验式教学。正由于如此，部分西方的学者把体验式学习的理论最早追溯到孔子，如Pickles就把一阶段论的体验式学习模式追溯到孔子。孔子的体验式教学思想大体可归纳如下：
　　“教”要建立在学生“学”的基本上。孔子觉得学生要通过自己的自主思考才干真正获知，教师要“不愤不启，不悱不发”，即要在学生积极学知识的基本上去引导，要在学生百思不得其解时才立即启发，只有这样，教学才干有效果。这和体验式教学的基本――“以学生为中心”是一致的。
　　体验自身就是一种学习。孔子觉得教学不只是传授知识，更核心是协助学生自己去体验和领悟知识。因此她多次带着学生“入太庙”、环游列国直接体验，还提出“举一隅，不以三隅反，则不复也”。正因如此，Pickles把孔子的这种教育思想归结为一阶段论的体验式学、个性心理等各有不同样，要“因材施教”。孔子意识到人的智能水平不同样，可分为上智、中人、下愚三种，提出：“中人以上，可以语上也；中人如下，不可以语上也。”人的个性心理也不同样，如她说：“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也�。”她觉得不同样智能水平和个性心理的人，教育措施也应当不同样，即所谓“因材施教”，也正是体验式教学主张的差别化教学。
　　教学过程应建立在学习者的学习过程上，要注重知识的运用。孔子虽然没系统地提出学习理论，