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流放之路17173教学回归生活世界之路

　　摘要：近年来，“教学回归生活世界”已成为教育理论界探讨的学术热点，但对于教学回归如何的生活世界及如何回归有诸多争论。教学回归的“生活世界”指的应是学生的现实世界、经验世界，其具体的回归的方程和教学活动源于生活，归于生活，课程和教学的研究和实践，既要回归生活，又要超越生活。
　　充足关注学生的生活经验，在文本知识和学生现实生活之间搭建桥梁
　　在教学过程中，学生的个体知识核心有两种措施：一种是以课堂为中心、以课本知识为中心，走的是间接结识的路线；一种是以活动为中心、以直接经验为中心，走的是直接结识的路线［７］。以往人们大多强调教学活动中学生的核心任务是系统学习人类长期积累并整顿出的课本知识，引导学生循序渐进学习，从而以尽量少的时间，最高的效率来获得尽量多的知识，但是这也在一定限度上将教学过程中学生的完整的结识活动人为地割裂，使课堂教学缺少生命的活力，忽视学生的直接经验和生活体验，剥夺了学生独立思考和摸索的机会。
　　德国文化教育学派的代表人物斯普朗格觉得：“教育并非单纯的文化传播。教育之因此为教育，正由于它是一种人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在［８］。在课堂教学中，应当以学生的现实生活为基本，密切联系学生已有的生活经验，立足学生真实的生活情景，选择真实的生活材料，借助学生的生活背景和生活经验，在学生和文本知识之间搭建桥梁，以增进学生感知和领悟文本知识，实现知识的内化和建构。
　　关注学生现实生活，建设以学生发展为本的课堂文化
　　学生的现实生活世界是课堂教学的根基，课堂教学作为一种以提高学生的生活质量和生命价值和意义为目的的特殊的生活实践过程，必需一方面着眼于学生的现实生活世界，改善学生当下的生存状态和生活质量，提高学生的主体意识。“课堂教学既不能脱离学生的生活，也不能简朴地还原为学生的生活。课堂教学必需高于生活，课堂教学的内容和活动是对生活的提炼和对生活的超越”［９］。在教学中，教师要以学生的现实生活世界为基本，不断充盈和扩展她们的现实生活，使她们感受到现实生活世界的美好和快乐，结识到课堂教学是她们的一种特殊的生存和生活措施，是她们现实生活世界的重要构成部分，同步培养她们对生活的热爱，引导她们积极地发明并享有今日的生活。
　　树立“教学活动是一种人的现实生活过程”的观念，教学活动只有高度关注学生的现实生活世界，作为精神之流进入学生的现实生活世界，才干实现其应有的生活意义和生命价值，才干成为一种真正的教育［１０］。在向学生系统地传授科学文化知识时，教师要引导学生深刻领悟知识自身所蕴涵的丰富意义，通过认知、理解、体验、感悟等多种形式把握现实生活世界，增进她们对现实生活的理解和热爱，关注自身的生活意义和生命价值。
　　在学校教育中，课堂是一种教师文化和学生文化之间互动的场合，也是教师和学生共同体验生活、理解生活和发明生活的场合，从某种意义上说，课堂文化是教师和学生在课堂教学中共同具有的思想观念和行为措施的总和。课堂文化质量和水平如何，对教师教育智慧的生成和学生智慧的发展有重要影响［１１］。以学生的真实生活经验为基本的课堂文化，会给学生带来直观的、丰富的乐观感受；相反，脱离学生真实生活经验的课堂文化必然会带给学生负面的体验，并直接影响学生个体对自身生活意义和生命价值的深刻理解和体