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学陶师陶心得体会
陶行知先生曾说过“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。自己12年的教学生涯中；四、解放他的嘴，使他能谈；五、解放他的空间，使他能到大自然大社会里取得更丰富的学问；六、解放他的时间，不把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要让他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。这使学生解脱读死书，死读书胡枷锁和困境，能够很好发挥人的主动性、积极性和创造性。
三、强调培养开拓型、创新型人才
陶行知认为人生的价值在于开拓和创造。以人生要为一大事来，做一大事去”自勉与勉人。他指岀第一
流教育家”的特征是：敢探未发明的真理，敢入未开化的边疆；主张教育的目的在教人发明工具、制造工具和运用工具；在培养人们具有征服自然和改造社会的本领。
在《三代》诗中他写道：行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”
四、强烈的人民性和广泛性
五、在国际上影响巨大
1是我国现代伟大的人民教育家、思想家、大众诗人。
2、是中国近现代教育上忠诚于人民教育事业的“万世师表”，是我们人民教
师职业道德的典范。
生活即教育
陶行知先生说：生活教育就是供给人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么我们就教什么。
是生活就是教育；
是好生活就是好教育，是坏生活就是坏教育；
是认真的生活，就是认真的教育，是马虎的生活，就是马虎的教育；
是合理的生活，就是合理的教育，是不合理的生活，就是不合理的教育；不是生活就不是教育；
所谓之生活，未必是生活，就未必是教育。
是康健的生活，就是康健的教育，是不康健的生活，就是不康健的教育；
是劳动的生活，就是劳动的教育，是不劳动的生活，就是不劳动的教育；
是科学的生活就是，就是科学的教育，是不科学的生活，就是不科学的教育；
是艺术的生活，就是艺术的教育，是不艺术的生活，就是不艺术的教育；
是改造社会的生活，就是改造社会的教育，是不改造社会的生活，就是不改造社会的教育。是有计划的生活，就是有计划的教育，是没计划的生活，就是没计划的教育。
“生活即教育”是陶行知先生生活教育理论的重要观点之一。它的主要含义：
（1）生活含有教育的意义。即过什么样的生活便受到什么样的教育。（2）教
育应以生活为中心，通过生活来进行，以求得生活的向前、向上与提高。（3）生活决定教育，教育改造生活。即生活决定教育的起源、目的、原则、方法。
生活的全面性与整体性决定教育的全面性和整体性。生活还决定教育的场所。到
处是生活，所以到处是教育。生活郁的变化引起教育的变化。生活决定教育，教育反过来创造生活，推动生活的发展。教育不仅改造社会生活，也改造个人生活。陶行知认为，教育教育就是要引导学生追求高尚的生活。“学生活的知识，学生
存的技能，学生命的意义”，即学会生存、学会做人。
在陶行知看来，课堂生活有两层含义：（1）从社会生活（师生的社会角
色、民主关系、共同参与、交往合作、自律他律等）的意义上来理解生活。（2）
从精神生活（人的思想、情感、认知、道德、审美等）的意义上来理解生活。
陶行知先生的“生活即教育”思想倡导以“做”为