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镜面法“镜面反思法”

　　一所学校走可持续发展的道路,师资力量是核心。为提高师资素质,我们倡导教师进行有效反思,积极发展。教师如何进行有效反思,我们采用了“镜面反思法”这种校本教研模式。 　　
　　一、“镜面反思法”的产生背景
中,核心评价两个方面的内容:一是“杰出片段反思”,发现自己的优势和长处并发扬光大;二是“弊端片段反思”,找出自己课堂教学的局限性并努力改正。在反思的过程中,扬长避短也变得很有针对性了。
　　⑶借镜子。学校把教师的课堂教学光盘集中存档,当某个教师需要继续学习某一种教师的某一堂教学设计时,或当某一种教师需要进行理论总结时,可以到学校借她人的课堂教学光盘,我们把这种措施称之为“借镜子”。目前我们已经积累的教师授课光盘中,除授课教师自己借去观看以外,其他教师借出的也诸多,其中有16个光盘已经各借出5次以上了。
　　⑷.美化镜子。无可否认,教师的每一堂课,不仅有其成功的地方,也有需要改善的地方,对于这些形成了共享资源的课堂教学光盘,我们进行了最后一道工序:美化镜子。美化镜子时,不也许对课堂教学光盘进行修改了,我们便采用了文字补充的形式:达到教学共识。我们规定课堂教学中,每一种教学内容所有要形成人们公认的教学共识,并且通过资料记录下来。
　　三、“镜面反思法”的特点和作用
　　我们创设的“镜面反思法”教研模式,是在对老式的“听课――评课”进行反思的基本上提出的改革措施。
　　⑴“镜面反思法”以“个人的反思”为主体。而老式的“听课――评课”,少了“个人反思”这一环节,上课教师往往处在被动的接受同伴的“好”和“不好”的评价中,这对于教师的业务提高起到的作用有限。
　　⑵“镜面反思法”由于用音像特性记录教师课堂教学的完整的细节环节,这就给细节环节评价发明了便利条件。老式的“听课――评课”,少了细节环节的再现。由于上课资料转化成文字信息,是由听课教师的听课笔记实现的,这就导致了细节环节的丢失。而对课堂教学进行评价,如果没有对细节环节的评价,往往没有细致、进一步的诠释。
　　⑶“镜面反思法”用音像记录教师不同样历史时期的课堂教学体现,教师只要打开音像资料,进行前后对比,就能对的地把握进步。老式的“听课――评课”,少了教师专业成长的完整记录。教师上完一堂课,教师给了评点,第二节课和后来的课在第一节的基本上有什么进步?老式的“听课――评课”很难作出合适的评价,教师对自己的课堂教学也很难形成进步的历史资料比较。
　　通过“镜面反思法”的实践,教学研究工作有了四个突破:
　　⑴教研有了密度。“教”和“研”始终是学校管理中存在的一对矛盾。教师教学任务重,这给教师进行教学研究带来了一定的困难。以往安排教研活动,学校总要考虑与否和教师的教学产生矛盾,思来想去,只得压缩教研量。“镜面反思法”教研活动一履行,教师自行准备,上学时只要告知摄像的教师,两个人便能开始初步的研究活动了。一种学期,我们以“镜面反思法”为专项,开出了40多堂教学研究课,和过去同期相比,翻了一番。
　　⑵教研有了广度。“部分人参与”“部分人参与”始终是学校教研难于解决的问题。我们履行“镜面反思发”,规定每一种教师所有“树立自己的镜子”,每一种教师所有参与“照镜子”,这就使教研成为了全体教师的活动。
　　⑶教研有了梯度。我们根据教师实际教学能力和水平提成长