诵读经典美文,传承传统文化-经典诗词教学探究.docx

诵读典型美文,传承老式文化|典型诗词教学探究

　　摘要　教师缺少对其教学措施的探究，导致诗词艺术在教师逐字逐句的解说中成了枯燥的文字符号。注重古诗词教学，在不断提高文学素养的同步，对的把握作品的情感，不断探究科学有效的教学方略，激发诵读典型美文,传承老式文化|典型诗词教学探究

　　摘要　教师缺少对其教学措施的探究，导致诗词艺术在教师逐字逐句的解说中成了枯燥的文字符号。注重古诗词教学，在不断提高文学素养的同步，对的把握作品的情感，不断探究科学有效的教学方略，激发学生学习的爱好和情感共鸣。
　　核心词　诗词　教法　创新
　　古诗词是中国文化典籍的百花园中一枝引人注目的奇葩，是小学语文教学的重要资源。但诸多教师缺少对其教学措施的探究，导致诗词艺术在教师逐字逐句的解说中成了枯燥的文字符号。
　　一、山重水复疑无路
　　由于古诗词距今年代长远，写作背景复杂，并且内容高度凝练，情感含蓄深邃，不少教师缺少对其教学措施的探究，常常采用“解释题目――读通诗句――分析字词――串讲诗意――总结思想”的五步教学法，使古诗词教学仅仅停留在“解释”的层面上，以致原本完整和谐、布满活力的诗词艺术在教师逐字逐句的解说中成了枯燥的文字符号。
　　我们常常发现如下多种教学误区：
　　①一来一去式的问答。有些教师忽视了古诗词深远的艺术意境需要反复诵读深刻体会的特性，在教学中泛泛问答，破坏了古诗词的整体性，使学生对古诗词意境的理解支离破碎；②面面俱到式的简介，使学生不得要领，处在一种迷茫的状态；③不求甚解式的翻译。有些教师在教学中迫不及待地规定学生通过注释把古诗词用目前的话把它阐明白，将鲜活的古诗词教得沉闷而无趣；④侃侃而谈式的分析。有些教师在课堂上唱“独角戏”，对古诗词作所谓的全面深刻分析，未考虑到学生的接受能力和理解水平，使学生感到学习古诗词很费力而产生厌恶心理；⑤一路究竟式的背默。有些教师教学古诗词只以考试为目的，在教学中，规定学生做好具体的笔记，后来就是单调的背诵、默写等，学生的灵动、想象就在死记硬背中逐渐被消磨。
　　我在很长一段时间内对古诗词的教学也是茫然的，虽然很想有所突破和创新，却总感到心有余而力局限性，教学之余，不禁哀叹“山重水复疑无路”!
　　二、柳暗花明又一村
　　合法茫然困惑之际，我翻阅《小学语文名师古诗词课堂实录》，发现里面收录着诸多名师的古诗词教学实录、教学心得等。拜读后，仿佛有“胜读十年书”的豁然开朗之感。参照本书中简介的课堂案例、教法，结合所教班级的实际，在教学《送孟浩然之广陵》《枫桥夜泊》等古诗时，收到了意想不到的良好效果。
　　进一步地解读这些典型的古诗词教学实录，名师们高超的教学设计给我们以启迪，她们精湛的古诗词教学艺术着实值得我们学习和借鉴。
　　①创设诗境，在朗读对话中感知。古诗词言简意丰，却和学生的实际生活相隔甚远。教师在教学时特别需要创设和古诗词相和谐的情境，带领学生穿越时空，如临其境进一步感受；②整合资源，在对比欣赏中品味。古诗词灿烂辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂学习的局限。借助课堂教学拓展延伸，把有关的诗词组合在一起探讨，可达到整体优化的教学效果；③咬文嚼字，在研词磨句中升华。诗歌是最精炼的语言艺术，故而，学习古诗也切勿浮光掠影。而须沉下来，觅诗眼，品佳句，感受诗歌的意趣和含蓄。
　　凡此种种