医馆笑传第一季 [萌萌笑了].docx

医馆笑传第一季 [萌萌笑了]

　　摘要：幼儿教育在人毕生的发展过程中起着举足轻重的作用，幼儿心理、年龄、健康等具有其特殊性，因此幼儿教师在活动中应当采用具有独特性的非语言方略。　　核心词：萌萌；非语言方略；爱惜
　　加拿大出名的华医馆笑传第一季 [萌萌笑了]

　　摘要：幼儿教育在人毕生的发展过程中起着举足轻重的作用，幼儿心理、年龄、健康等具有其特殊性，因此幼儿教师在活动中应当采用具有独特性的非语言方略。　　核心词：萌萌；非语言方略；爱惜
　　加拿大出名的华裔心理学家江绍伦觉得：“在交往中，有时词并不能发挥作用，她们必需辅以非语言的符号，没有它则很难达到效果。”幼儿时期，由于幼儿心理活动的具体形象性、无意性和易受暗示性等特点，非语言交流在个体的活动中占有特殊的地位。因此，幼儿教师不仅要具有良好的语言方略，具有优秀的语言修养，还应有良好的非语言方略。所谓非语言方略是指不以语言为载体的传达信息的方略，核心涉及体态语方略、表情方略两个方面，此前者为主，同步两种方略常常交错在一起。在平常的保教活动中有时非语言方略的运用常常会起到事半功倍的效果。
　　萌萌是我园中班的插班生，这个看上去很文静的小姑娘，在刚入园的时候却是那样的倔强和任性，每天从入园的那一刻起就开始低声地抽泣，中午回绝吃饭和午休，还是在小声地哭，其他插班的孩子所有适应了幼儿园的生活，每天不时传来孩子们阵阵快乐的笑声，可是只有萌萌一种人，总是用怯怯的红红的眼神打量着周边的教师和小朋友。似乎这个陌生的环境让萌萌总是那样的胆怯，任何好玩的有趣的活动所有不能吸引这个胆怯的小姑娘。教师在家访时理解到萌萌是超生的小女孩。为了规避检查和罚款，自小的时候萌萌就成天被锁在家里，除了看见爸爸和妈妈，萌萌就很少见过外面的人，当进入幼儿园一下子看见这样多陌生的人，孩子的胆怯和哭泣是自然的了。为了让萌萌不再胆怯，更好地适应和融入集体生活，让孩子健康快乐地成长，就规定我们教师要给孩子更多的关注，采用合适的教育方略，其中非语言教育方略起到了不可忽视的作用。
　　一、亲情式方略
　　萌萌回绝幼儿园的生活，面对萌萌的不合群，教师没有给孩子苛责，给的是更多的等待和宽容。中午吃饭的时候，其他孩子所有是自己吃自己的，三个值班的教师有一种专门负责给萌萌喂饭，这时会把萌萌带到一边，像妈妈那样把萌萌抱在腿上，刚开始的时候萌萌还是摇头不吃，可是至少她不再哭泣，过了两天，在教师轻声地鼓励下，看着微笑和妈妈同样可亲的教师，萌萌不再回绝吃饭。每天午休的时候，安顿好其他小朋友，其中一位教师负责小朋友的休息，此外的一种教师会把萌萌抱在怀里，轻轻地拍着孩子的背，萌萌睡着了才把她放在小床上，等到睡醒的时候也会先给她穿上衣服。这样又过了两周，萌萌不再哭了，可是班里的活动还是不参与，每天她总是拉着教师的衣角，跟前跟后的，成了教师的小尾巴。因此园里的教师所有认得萌萌，看见了所有会善意地和萌萌打招呼。亲情式方略的特性是：教师面带微笑，伴有和幼儿拥抱、抚摸、拉拉手、摸摸头、拍拍背、亲亲脸等，这种方略有很大的亲情感，在这个过程中，教师的母性得到激发，爱惜幼儿的情感得到加强，自然地替代父母的部分职责，幼儿则感到和妈妈在一起，对母爱的需求得到满足，这样萌萌就有了安全感，心里也得到了温暖。
　　二、回应式方略
　　萌萌有点适应了幼儿园的生活