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《娘子关前》.
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《娘子关前》.
《娘子关前》.
精讲导读
一九三八年初，周立波同志资料好多，也忧如很零落，但
由于作者以时间和行军路线为线索，牢牢围绕上述中心弃取资料，
与中心关系亲密的就详写，
否则就略写。因此，不只使文章沿着一条清楚的线索张开，
而且使表达的中心思想特别明确，
特别集中，蕴涵着极其深刻的思想内容，真实做到了
“形散而神不散”。
第三题提示：
这是由于“还我河山”这四个大字熔铸了同仇家忾的民族感情，
表达了中国人民收复领土
的坚毅信心。作者和他的同志们行家军路上目击河山破裂、民生凋谢的惨象，特别生气，但
由于一天一夜都在紧张地行军，
因此强抑了这种感情，不使外露，
而现在，到达边区的牢固
地带，看到军公众志成城，誓死抗战的情况，万分感人，在这四个大字的感人下，一路上蕴
积起来的感情一下爆发出来，
于是不再由得落泪了。
这样的结尾有点睛之笔之妙，
它总揽
全篇，深入了文章的中心思想。
[1]
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我教《荷塘月色》
李镇西
时间：2000年9月地址：成都石室中学第一节课
这是我给重生讲的第一篇课文。
上课开始，我叫学生把书都关上：“我得考你们两个问题。”
看着学生紧张的表情，我说：“第一个问题其实很简单，就是教材第一单元有哪几篇课
文？”
但这么简单的问题仍是把好多学生给难住了。举手发言的几个学生都只知道头两篇课文
《荷塘月色》和《拿来主义》。最后才有一个学生补充道：“还有《在马克思墓前的发言》和
《娘子关前》.
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《娘子关前》.
《杜鹃枝上杜鹃啼》。”
我说：“老师提这问题的目的，就是要提示大家，此后自学课文要有单元见解，由于课
文是按单元编排的，而每一个单元都有相应的学习重点。”
说到这里，我趁势提出第二个问题：“请问第一个单元的学习重点是什么啊？”
教室里一片默然，看来没有人可以回答这个问题。我正要回答这个问题，忽然，后排的
贾志杰同学举手了：“本单元的学习重点是整体感知，推断语言。”
“特别正确！”我忍不住炫耀道，随即又问他：“你怎么知道的？”
他回答：“在教材第5页上，编写是有单元学习重点说明的。”
“好！”我对全班学生说，“，可贾志杰就比大家会读。他知道不
但要读单篇的课文，而且还要读单元前面的学习重点。――好，请同学们打开书第5页。”
学生打开书后，看到单元提示上果然赫然写着：“本单元的学习重点是整体感知，推断
语言。推断语言，是在必定的语境中，如联系中情谊思，联系上下文，对语言的深层次含义、
感情色彩等，进行辨析、品味。”
我又问：“大家对这几句话有没有什么疑问，或许说从中看出什么问题没有？”
仍旧是默然。我只好说：“我就有问题，现在问大家――既然‘学习重点是整体感知，
推断语言’，那么，接下来就应当先解说什么叫‘整体感知’再解说‘推断语言’，但为什么
书上却根本不讲什么叫‘整体感知’，而直接就解说什么叫‘推断语言’呢？”
学生们不约而同一下抬起了头，用吃惊的眼睛看着我，那一双双眼睛忧如在说：咦？我
为什么没发现这个问题呢？
“注意：从无疑处发现问题，这是最重要的念书方法之一。”我重申道，“好，大家现在
就来思虑这个问题吧？同桌之间可以讨论一下这是为什么？”
我在教室里往返巡视。两分钟事后，我请几个学生站起来沟通他们的见解。有的说：“‘整
体感知’谁都懂是什么意思，因此不用解说；而‘推断语言’则不太好懂，因此要解说。”
有的说“‘整体感知’是要达到的目的，而‘语言推断’则是达到目的的手段。”有的说：“其
实，看起来没解说‘整体感知’，但实质上解说‘推断语言’中就解说了‘整体感知’，比方
书上不是写了吗？’联系中情谊思’，‘联系上下文’，这就是‘整体感知’了。”
我说：“都有道理。重要的不是标准答案，而是善于提出问题并对这些问题进行思虑。”
我说道：“但是，我这儿要对‘推断语言’作些补充性解说。推断语言必定要联系语境。
所谓’语境’，包括外面语境与内部语境。外面语境指社会背景、文