分数乘法教学反思.docx

分数乘法教学反思
　　下面就谈谈我就本课教学之后的一些想法：
　　（一）细心设计复习题
　　从视察线段图入手，让学生说说从图上可以知道些什么，再让他们通过比较，选出有用的条件自己编题、解答。在这一过程中，训练了学生视察和分析线段图的实

分数乘法教学反思2
　　教学了《分数乘法（一）》。我将本课的教学目标定位为理解分数乘法的意义及算理、算法。与本课相联系的学生的学习起点是整数、小数乘法的意义，算理与算法。分数加减法的算理算法。我在复习铺垫环节，抓住了“分数”、“乘法”两个关键字。在备课时，可以从两个角度进行思索：第一，分数乘法的算理、算法基础是分数加减法；其次，因为是乘法所以又涉及到乘法的意义。因此在教学时，我对分数的加减法进行了深化复习，对乘法的意义也进行了强调。由此，再迁移出分数乘法，学生觉得很轻松。
　　另外，很多同学在预习时已经会算，即已经通过自学知道算法是什么，但这仅是限于机械地记忆，没有理解其背后的本质。因此，在教学过程中，我认为老师可以结合画图，帮助学生数形结合去理解乘法的意义和算法。算理和算法在本课中，我认为已经浑然一体，不需分割。在说明算理的过程中，学生即总结出了算法。
分数乘法教学反思3
　　一、注意旧知的铺垫，为新课导航。
　　本节课，开启课时，我注意从孩子的身边挖掘素材，引出整
　　数乘法运算定律，加以复习巩固，紧接着引导学生回忆这些运算定律曾经运用到什么学问中，引导到小数乘法的简算中，为后面的新知学习打下良好的基础。真正达到了“以旧导新，以旧带新”的效果。


　　二、激励学生大胆的质疑与猜想，激发学生内在的求知动力。
　　我设计的两个环节，引起了学生剧烈的求知欲望。第一，在
　　复习完后我激励学生依据已有的学问，去大胆的猜想：整数乘法运算定律是否可以推广到分数乘法？于是孩子们的思维活跃极了，甚至大大超出了我事先的预料；其次，在探究确认上述问题
　　后，我又让学生大胆的质疑，定律推广到分数乘法中会起到什么作用呢？真的能简便吗？孩子的新奇心又一次被激起，他们又乐此不疲的投入到了简算的探究中去。整堂课下来，孩子们始终处在“质疑——猜想——验证”的学习过程中，真正变成了学习的主子。
　　三、须要改进之处：
　　1、对学生的多样思维应加大评价力度。
　　孩子们在猜想整数乘法运算定律是否可以推广到分数乘法时，有一个孩子说到她是想到了整数加法的运算定律可以推广到分数加法，所以断定也能推广到乘法。这里，我赐予了确定，但力度不够。以上可以看出，评价一个孩子，要适时，适当，决不能敷衍，更不能抹杀，否则可能会压制孩子的思维主动性。这一点，在今后的教学中，我还有待加强。
　　2、课前对学生的估计过高，所以使一些事先设计好的练习，没来得及做完。这也提示我，备课，不仅要备教材，备教案，更重要的还是要备好学生，这是上好一堂课的关键。


　　3、学生的学习爱好和学习自信念有待激发。
分数乘法教学反思4
　　今日的教学内容是分数乘分数，重点是巩固和进化理解分数乘法的意义，探究分数乘分数的计算法则。
　　在教学实践中我接着采纳数形结合的数学方法，帮助学生达成以上的两个数学目标。对于今日的探究活动没有干脆放手，这是因为学生对求一个数的几分之几是多少的分数乘法意义的理解还不够深刻，因此在整个得教学过程分为三个层次：
　　一、引导学生通过用图形表示分数的意义，再用算式表示图形，深化求一个数的几分之几是多少的分数乘法意义，感知分数乘分数的计算过程。
　　二、以3/41/4为例，让学生先说明算式的意义，然后用图形表示这个意义，最终在依据图形表示出算式的计算过程，这样做的目的是通过以形论数和以数表形的过程是学生巩固分数乘法的意义，体会分数乘分数的计算过程。
　　三、学生运用数形结合的方法独立完成教材中的做一做，进一步达成以上目标，并为总结分数乘分数的计算积累学问。可以说整体教学的效果还好。
　　通过今日的课我对数形结合的思想有了更进一步的理解。由于分数乘法的意义和计算法则的道理比较抽象，学生理解起来不是很简单，所以利用图形使抽象的问题直观化，在本单元教学中就显得特殊重要了。纵观教材中，数形结合思想的渗透也有着不同的层次，例如上学期的分数乘法(一)和分数乘法(二)中是利用详细的实物图形，帮助学生从详细问题中抽象出数学问题；在本学期的分数乘分