班主任教育心得无法有法无法.docx

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班主任教育心得无法有法无法
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1、班主任教育心得无法有法无法
1、从无法到有法
都说艺术家的成长要经受“无法有法无法”的过程，从开头的毫无章法，信手涂鸦，到学实践，渐渐参透“法”中奥妙，最终达到“心中有法，手中无法”的境界。
达到这种境界的班主任有这样几个特征：
1、总是布满着自信和乐观，不管遭受多么困难的局面，都能想出方法应对。他们享受着教育和工作的乐趣，付出才智与汗水，收获同学的成长。没有职业倦怠感。于他们而言，班主任是最富有制造性、最能体现人生价值的工作。
2、对教育中常用的手段了如指掌，运用自如，看似顺手拿出一种来用，总给人感觉是那么恰到好处。一次是碰巧，假如经常这样，明显就不是巧合或运气能解释的"了，只能说他具备了教育的灵感和才智。看似波澜不惊，实则举重若轻。这样的班主任能把平凡的小事做得像艺术品一样，令人赏心悦目；
3、擅长制造性地解决问题，不走寻常路，不拘泥于现成的法则和传统的做法，处理问题看上去往往“不按常理出牌”，即所谓的“超常规”。这种创新并不是体现在做出一些别出心裁的举措或哗众取宠的事，而主要是体现在传统教育活动中。越是传统的活动越是能做出新意，常做常新，体现了高度的教育才智。
3、从循规蹈矩到超越常规
相对于教育中的循规蹈矩，一些“无法”的班主任却常常弹琵琶，采纳一些超常规的方法解决教育中的难题。
手中无法的前提是心中有法，“无法”也并非是真的没有章法，而是指教无定法。其实认真讨论一些超常规方法的案例，我们就会发觉一个共同特征，它们虽然“出乎意料之外”，但肯定是“在情理之中”。“超常规”只是相对与通常的做法而言，形式虽有不同，但肯定是符合教育规律的。
超常规方法并不是班主任刻意生造出来的，也不是原来就存于班主任的头脑中的，而是依据当时的详细情境生成的，有的在瞬间完成，有的则经过了深思熟虑。这些做法都很好地解决了一些详细的问题，但是并不具备可复制性，有时一种方法只能用一次才有奇效。但才智的班主任的超常规方法不仅不是偶一为之，还会常常涌现，由于产生这些方法的源泉不会枯竭，只要班主任工作在连续，他对教育的思索就不会停止，突破与超越，成为一种习惯。
超常规方法只是一种圆融、变通，虽然运用了逆向思维或发散性思维，但也只是用更为奇妙的策略达到正常的教育效果，不能为达到目的而损害同学或家长的人格和尊严。
超常规的方法只针对于大事发生的详细情境，离开了当时的情境，不太可能重复运用。
既然超常规的教育方法往往不行复制，那么为什么我们还对此特殊有爱好呢？不仅是由于那些很给力的超常规故事有很强的趣味性、戏剧化的效果，更重要的是我们能透过表面的“超常规”读出实质的“有规律”，认真分析这些方法的共性和实质，能找到一些规律性的东西，可以做一些提炼、整理，以为今后遭受类似状况供应解决问题的思路。假如离开了这个前提，超常规方法的价值就不了。
我们要学习的是一种思维方式而不是详细的做法。
4、从追求技法到查找才智
好多人始终在谈教育中的“才智”，但究竟什么是教育的才智？才智和技法究竟差别在什么地方？这个问题需要弄清晰。在许多案例中，都是在说：这是教育才智。好像说才智就比谈“技巧”高出一等。但事实上，许多案例，包括本辑中选编的一些，我们很难辨别清晰这是技巧、那是才智。或许，才智与技巧的差别仅在毫厘之间。
但是，失之毫厘谬以千里，差别虽小，却是打算性的。以我个人的判别，才智和技巧有一个最的不同动身点。技巧只关注技术层面，很少涉及对人心灵的影响，它以解决问题为最高目标，为达到目的可以实行任何手段，而我们把这些手段从人的成长的背景中剥离出来，既不了解前因，也不考虑长远的影响，只是将其总结为什么什么法，这种技法就是没有价值的。由于说白了，聪慧一点的人都会想到一些取巧走捷径的方法，我常常说魔术人人会变，各有其奥妙不同，假如把这些作为班主任追求的目标，当然就是剑走偏锋，甚至南辕北辙了。
教育才智产生的源头是对同学的爱，有了爱，就会为教育对象的健康成长苦苦思考，自然会有才智，做教育时产生的奇思妙想当然也会不绝如缕。小爱产生小才智，爱产生才智。才智不肯定很巧，甚至看上去有些愚笨，但从长源看，对人的影响是不行估量的。由于同学从老师那里不仅可以学到学问、技能，更重要的是可以受到老师人格的影响。是以，班主任做教育的境界打算了同学进展可能达到的高度。憧憬卓越的班主任应当把追求教育境界，以进展人为目标作为努力的方向。
班主任们只有摆脱了对技法的追求，才有可能向着更高的层次进展。每个人成长的速度是不一样的，但肯定都需要一些时间，时间和经受的积累影响了思