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《孟子二章》教案
《孟子二章》教案
　　
　　
　　m　　《孟子二章》
　　教学目的
　　一、学习两篇短论结构严谨、层层推进的论证方法及条分缕析、环环相扣的论说语言特色。
　　二、了解并掌握课本目的在于维护封建社会的统治，这就不可避免地使他的这一观点带有时代的局限性。
　　五、反复诵读课文，直至背诵。指名、分组、集体背诵。
　　六、练习。
　　“朗读•背诵”一、二。
　　：指出下列句子中“之”的不同用法：　　　
　　第二课时
　　一、复习检查。
　　“之”的不同用法。
　　《得道多助，失道寡助》。
　　二、导入新课。
　　引导学生讨论孟子的政治主张，指出《生于忧患，死于安乐》一文是反映孟子个人修养、对人生态度的代表作。本文选自《孟子•告子下》。
　　三、指导预习。
　　　“提示”。
　　　，大致了解本文所讲的意思。
　　四、讲析课文。
　　　，正音。
　　畎亩（ｑｕǎｎ）傅说（ｙｕè）胶鬲（ｇé）
　　拂士（ｂì）：同“弼”空乏（ｋōｎｇ）
　　　，试译第1段。重点讲清“发”“举”等动词的意义。
　　发：起，被起用。举：被举用，选拔。
　　明确：“发”与“举”意义不尽相同。“发”与“举”既表现了人物由低微向显贵转换的过程，又暗示了人物身分。“舜”为君，是圣人，他的成功，固然与“尧”的赏识有关，但主要的还是他自身的才干与努力的结果，故曰“发”；傅说等人有的是臣，有的是贤人、平民，他们的成功除了自身的努力之外，主要还取决于明主的知遇，故曰“举”。
　　　、释疑。
　　　。
　　　第1段文字中，作者一共列举了几个人物？
　　明确：六位。即“舜”“傅说”“胶鬲”“管夷吾”“孙叔敖”“百里奚”。
　　　这六位人物有什么共同的特点？
　　明确：这六个人出身都卑微。（种田、筑墙的、贩卖鱼盐的、犯人、隐居者、奴隶），他们都是经过艰苦的磨练，显露出不同凡人的才干，后来都被统治者一一委以重任，而且干出了一番出色的事业。
　　　作者列举这六个人有什么作用？
　　明确：为下文“天将降大任于是人也……曾益其所不能”这一著名论断作铺垫。
　　　。
　　　讲析重点词语及句子
　　“故”：承接上文，引起下文。“所以……”
　　“是”：指示代词，这。
　　“苦、劳、饿、空乏”：原来都是形容词，课文中均用为动词。（注意：对初中生不可出现“使动”这一概念）
　　“拂”：违背、受阻挠。
　　“乱”：动词，扰。（注意：读“行拂乱其所为”一句时，可以在“行拂”后稍作停顿。）
　　“所以”：介词，课文中的“所以”可译为“之所以……的原因”
　　“曾”：与“增”通假。
　　　指名试译第2段，师生订正。
　　　明确：第2段与第1段的关系：第1段列举六个特殊的事例，推断归纳出第2段带有普遍性的结论　：又通过后面的结论，论证前面所举六个人之所以在事业上能获得成功的原因：艰险的环境，给人以　困苦、饥饿、贫困、疲乏、忧虑，然而，也正由于经受了这些磨难，坚定、振奋了人们的意志，使人　们在迎战困难、谋求生存的过程中不断增长了才干。（可以联系现实生活中的一些实例，阐述“自古　英雄多磨难，从来纨绔无好男”的道理）
　　　。
　　本节难度较大，可由教师逐句串讲。
　　　重点弄清下列词语及句子
　　“恒”：常常。“过”：过错。这里用作动词，犯错误。
　　“然后”：这样以后。“然”，代词，“这样”，指有过失。
　　“衡”：与“横”通假，梗塞，不顺利。
　　“征”：观察到，检验。
　　“入则无法家拂士”：在国内如果没有善于法的世臣和善于辅佐的贤士的规劝讽谏。“拂”，匡正过失。
　　　这一段主要阐述了作者的什么观点？
　　明确：论述了人常常处在困境，才能不断奋发；国家常常没有忧患，则往往会遭至灭亡。即精神上的溃灭必然会导致物质上的灭亡。在论证方法上则运用正反论证，一反一正，为推断出中心论点打下基础。
　　　。
　　明确：最后一段是全文的中心论点：常处忧患，多受磨难，可以促使人奋发图强，从而得“生”；耽于安乐，庸庸碌碌，可以使人腐败、堕落，从而得“死”。人生是如此，国家的兴盛衰败亦是如此。
　　五、归纳全文。
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　　明确：本文的论证方法，主要是由个别到一般，最后推断出中心论点。即特殊论据——一般论据——中心论点。
　　。
　　明确：在论证上采用正反论证，一是一异，相辅相成地说明同一