“试错法”化学课堂教学策略初探.doc

“试错法”化学课堂教学策略初探
江 雷 摘 要:在新课程理念下教师应转变观念,探讨试错法教学的基本模式,让学生大胆地去试错,给学生以一个自由的思维空间,在不断试错中发现并反思自己存在的问题,从而获得有益的帮助,并在同学中推广,提高挖掘这笔亟待开发的资源,即如何试错。
四、实施试错法教学的一般步骤
试错法教学实际上就是我们经常所说的猜想――反驳法。因此,试错法教学可分以下两步进行,即猜想和反驳。
猜想是试错法的第一步,没有猜想,就不会发现错误,也就不会有反驳和更正。猜测在一定意义上就是怀疑,这种怀疑不是为了怀疑而怀疑,而是为了发现问题、更正问题,是科学的严谨的态度。我们的认识一方面来自于观察、实践,另一方面来自于大脑中已有的知识储存。所以,在平时课堂中,就需要对知识的猜测、怀疑,并进行不断的修正,修正过的知识学生才可能弄得明白,并能牢固地掌握。
例在化学教学中对化学未知物的推测,离不开直觉和想象。从这方面讲,猜测同创造性思维紧密相联,当然,猜测不是胡乱地想象,随意地编造。
反驳是试错法的第二步。没有反驳,猜测就只能是一厢情愿,且可能是错误重重的设想。反驳就是批判,就是在初步结论中寻找毛病,发现错误,通过检验确定错误,最后排除错误的思维过程。排除错误是试错法的目的,也是它的本质。因为不能排除错误,认识就不能得到提高,就不可能从错误中走出来。通过批判和排除错误,反驳也就可以确保理论的错误减少或不增加,确保理论的被接受和运用。
从上述可以推出,反驳就是一种“从错误中学习”的方法。没有错误,人类就无法前进科学也无法发展。科学的重大发现也是在无数次错误、排除错误,再错误、再排除的无限交替中实现的。如“六六六”药粉的发现,就得名于它是在经历了666次试验之后才获成功这一事实。因而我们会犯错误,“我们是可错的,可犯错误;但是,我们能够从错误中学习”。(《客观知识》,第265页)伟人、科学家之所以高出于普通人,不仅在于他们的聪明才智,还在于他们能够并善于从错误中学习。

五、试错法教学的设计原则


曾经有一个耐人寻味的教育故事,在小学低年级的一节语文课上,内容是冬天下雪了,白雪覆盖了整个大地,教师就提了一个问题:很多小动物出来在雪地上玩耍,为什么“青蛙”和“蛇”没有出来啊?有一个学生站起来回答说:“老师,因为青蛙和蛇没有毛衣穿,怕冷,所以呆在家里没有出来。”教师听了以后很不高兴,用非常严厉的口吻说:“不知道就不要乱说!”在让这个学生坐下以后,教师又去问其他学生。这时候,教室里静极了,再也没有人敢站起来回答问题了,到最后教师只能自问自答。
据调查,在课堂上当学生答题遇阻或非自己期望的答案时,教师为了急于获得结论,往往不由自主地对学生不够准确和近似的答案不加理睬,大量地采用转向他人提问的形式,直至问到自己期望的答案;很少有关于这个问题该如何解决的思路、内容、方法等方面的启发、点拨及师生对话。在提问无果时,干脆教师代为回答。这种做法在很大程度上挫伤了学生答题的积极性,甚至会对学生造成严重的伤害。
在教学观念上要真正给予学生有出错的“权利”,教师首先要解除学生对错误的恐惧感。要使学生认识到,发生各种错误是自然的,世界上不存在所谓的绝对真理,它