《除法解决问题》教学反思.docx

《除法解决问题》教学反思
篇1：《用除法解决问题》教学反思
本节课存在如下问题：
1、在学生展示自己的方法时，应注意摆的过程，如在摆学具的方法时：第一题应强调有15只蚕宝宝，先摆3个盒子，因为是分成3份，求每个盒子里是多少；而其次道题的不同后，我遗忘了通过小结来让学生进一步理解除法的两种意义，这里难点不够突出。还有有的学生说出了意义不同，我没有刚好进行深化提问，错过了一个让学生体会的时机。
总之，做为老师，不仅要好好探讨教材和教参来协助教学，还要多和老师沟通如何教学，多听课、上课，多探讨，在实践中积累阅历，让自己一点一点进步！
篇4：《用除法解决问题》教学反思
教学时，我实行“自主探究的教学方法”。通过引导教学、实物操作、合作沟通等教学手段，创设肯定的学习情境与和谐民主的学习氛围，让学生经验将一个详细问题抽象为数学问题的教学过程时，在学生解决“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题中，经验运用除法含义确定算法的过程。实行多种教学手段使学生初步懂得应如何思索问题，如何用数学方法来处理有关的信息，合理地解决问题。一节课下来，多数学生能汲取本节课的内容，但仍存在以下几点不足：
1、课堂上老师过多的牵制学生，没能给学生足够的空间去自己理解自己去说倍数间的关系。
2、本节课练习形式过于单一，学生学到后边的时候有些枯燥，应当设计多些形式的练习，如，选择、填空、推断等。课前打算的练习纸在课堂上也没能利用上，导致学生动手写的比较少。


3、学生主动建构新知。学问不仅仅是教会的，而更应当由学生自己学会的。要变更学生的学习方式，树立“以学生主动发展为本”的现代教学理念。本课为学生供应了自主探究、主动获得新学问的时间和空间，充分让学生通过摆、看、想、说、算等实践活动，感知新知和旧知的内在联系，在此基础上理解“求一个数是另一个数的几倍”的数量关系。老师穿针引线，适时点拨，帮助学生完成新知的主动建构。
4、应把数学问题生活化、情境化。数学来源于生活，数学学习中解决问题的很重要一部分，就是要解决现实生活中的问题。
篇5：《分数除法解决问题》教学反思
第一部分：
第一环节，老师说明人体内水分的含量，学生知道后，只出示“儿童的体内的水分约占体重的4/5”这一条信息，让学生视察，说明题目中包含了哪两个量，并用数量关系式表示出它们之间的关系。引导学生得出：体重×4/5=水分的重量
老师口头出示：一个儿童的体重为45千克，让学生计算出他体内的水分有多少千克？学生很简单就口答出了答案。之后我板书：小明体内的水分重20千克，小明的体重是多少千克？让学生尝试解决。结果有5名学生选择用除法干脆计算，其他学生选择用方程解决。
在教学后，我引导学生分析本节课所学的解决问题学问与以前学习的有何不同，引导学生找出这类问题的特点，总结出当单位1是未知时，可以干脆用算术方法，也可以用方程解决。


其次部分：
在学生计算出小明的体重后，我再出示另一个条件“小明的体重占爸爸体重的7/15，爸爸的体重是多少千克？”学生独立解决，原来解决第一个问题我感觉还蛮顺当的，可是在此题计算中我尝到了失败的味道，学生找数量之间的关系，选择用除法解决都很费劲。列算式为25×7/15者有6个同学，列方程为25X=7/15的有2人。我很是悲观，我甚至不知道怎么教学这些学问了，最终我以“下节课再说”来结束了这几课。
下课后我在反思，也和平行班的老师谈论，她们也感觉有些困难，“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的问题，假如用算术方法解决，须要进行逆向思维，教材呈现的是顺向思索，让学生依据分数乘法的意义，找到等量关系列出方程解答。可是在教学中我感觉出来学生对于数量关系的理解个别同学很有困难，似乎去年教学这部分学问时没有这么困难，我又在思索以前对这部分学问的教学。
今日我又在另一个班教学这部分学问，基本思路还是和昨天一样。不过经过昨天的思索，我添加了一个课前预习环节：总结我们学习过的分数乘除法解决问题的类型：
。，求这个数的问题。
让学生举例，其他学生口答问题。在此基础上我才出示以上教学内容，进行教学。结果也还是不能令我满足。我还得接着反思我的这节课。


篇6：分数除法解决问题教学反思
分数除法解决问