“坐得好”不如“做得好”.doc

“坐得好”不如“做得好”
申建春 时下,小学低年级的课堂内,教师为了维持好教学秩序,总是说:“看谁坐得好就要谁来回答问题(操作……),”一堂课内,这句话听多了,笔者就在思考:坐得好有什么作用?为什么学生会讲小话、做小动作而不跟着“坐得好”不如“做得好”
申建春 时下,小学低年级的课堂内,教师为了维持好教学秩序,总是说:“看谁坐得好就要谁来回答问题(操作……),”一堂课内,这句话听多了,笔者就在思考:坐得好有什么作用?为什么学生会讲小话、做小动作而不跟着老师跑呢?
我们的课堂历来很讲究秩序,要求学生坐得端端正正,两目圆睁,学生难得有自由活动的空间,课改后,提倡给学生自由,提倡探索、交流,学生课内可以动一动了,但又因为学生的“动”,教师不好控制,不得不想办法要学生坐好,以便维持一定的课堂秩序,教师这样做本来无可厚非,但应仔细想想“学生为什么坐不好?为什么有一些学生喜欢干自己的事?”当然。原因可能会比较多,但笔者根据最近听的几堂课发现,学生之所以开小差,问题主要还是出在教师的教学设计上,教师如果多从自己的教学上找原因,也许有解决问题的良方。
一是教学设计不能吸引学生,我们每个老师都会说“兴趣是最好的老师”,但什么是学生感兴趣的东西自己并不知道,往往是自己认为那样做学生会感兴趣,结果却是学生不感兴趣,这种“单相思”的教学设计,现在普遍存在,解决的办法是教师到学生中去,与学生聊聊天,倾听他们的想法;回忆一下自己年幼读书时喜欢老师讲什么,对比现在的学生,就容易知道他们需要什么,这样做了,我们的教学设计就会深入到学生的心灵,感动学生,学生喜欢听老师讲课了,就不需要老师说“看谁坐得好”,学生自然会坐好听课,而且会听得聚精会神。
二是设计的学生活动思维密度太小,现在的数学课堂效率很低,特别是课改以来,课堂内的活动增多了,学生实际用于学习数学的时间很少,老师们反映现在完成一堂课的教学任务都有困难,现在,课堂虽然活动多,但学生几乎是不用思考就能完成任务,从而他们不需要多少时间就将活动做完,做完后,学生就坐不好了,干一些与课堂教学无关的事,教师看到了就不得不喊“看谁坐得好”。以此维持课堂秩序。
事实上,造成这种局面的原因是教师所设计的活动思维密度太小,学生没有什么“想头”,不能处于紧张的思考中,他们不干其他事又干什么呢?因此