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一份“情书”的作文启示
摘要 近年来,作文教学中最大的问题是学生普遍缺乏写作热情。作文内容空洞,感情虚假,无病呻吟,成了学生作文的通病。学生完成的作文往往是“移花接木”式的虚假情感,仿真思想,以及复制的语言、粘贴的表达技巧,这种一份“情书”的作文启示
摘要 近年来,作文教学中最大的问题是学生普遍缺乏写作热情。作文内容空洞,感情虚假,无病呻吟,成了学生作文的通病。学生完成的作文往往是“移花接木”式的虚假情感,仿真思想,以及复制的语言、粘贴的表达技巧,这种写作教学现状,迫使我们不得不作出这样的思考:为什么学生对作文课不是充满期待,而是厌烦和怯怕?为什么学生在写作文时只是借助现成的言语材料拼凑作文,而不是“我手写我心”?从学生的一份“情书”中,我们获得了一个比较重要的启示。
关键词 作文启示 感情体验 自我表达 培养能力

作文课堂上,我们很少看到学生脸上流露出期盼许久的喜色,看到更多的是无可名状的痛苦表情。在写作的过程中,但见学生抓耳挠腮。搜肠刮肚地“挤牙膏”,或者是“书到用时方恨少”,匆匆忙忙翻阅《作文大全》,东拼西凑去完成任务。批改作文时,看到的往往是“移花接木”式的虚假情感,仿真思想,以及复制的语言、粘贴的表达技巧。这种写作教学现状,迫使我们不得不作出这样的思考:为什么学生对作文课不是充满期待,而是厌烦和怯怕?为什么学生在写作文时只是借助现成的言语材料拼凑作文,而不是“我手写我心”?原因自然是多方面的。例如,作文教学没有自觉遵循从写“放胆文”起步,逐步过渡到写“小心文”的写作规律,从而导致学生对写作产生神秘感,形成害怕作文的心理。再如日常的语文教学中不注意培养学生的观察、联想和想象能力,没有让学生养成持之以恒地积累材料、感悟生活的语文学习习惯,最终导致“巧妇难为无米之炊”,只好东拼西凑凑字数的写作困境。但是,我认为学生写作时,心中没有真实(或假想)的读者,也是造成上述尴尬作文现象的重要原因之一。
在一次作文批改中,我无意中发现有一位同学的作文本里夹着一份“情书”(大概是因为交作文太匆忙而忘记拿掉吧)。我以为是写的别的什么随便看看,结果让我吃惊。这位同学平时不爱写作,写出的作文内容空洞,语言呆板。而这份“情书”竟写得感情真挚,言辞感人,我怀疑这不是他自己写的。过后我找这位同学问这份“情书”是不是你写的?学生感到大难临头了,矢口否认。接着我对这份“情书”给予了很高的评价,我说这是一篇好作文,在我的启发、诱导下,学生承认是自己写的。我紧接着拿出作文就问:“同样是你自己写的,两篇文章从内容到语言怎么大不一样?”他说:“我也说不上,写作文我们都有《作文大全》,我照着别人的写,而写……也算不上‘情书’。我很自由,不受限制,我是怎样想的,就是怎样写的……”我相信这是学生的心里话。
如果把学生写的情书与他们的作文相比较,孰优孰劣?显而易见,无论是言语形式,还是情感内容上,情书都明显优于作文。那为什么学生的作文常常缺乏思想和情感,写得千瘪乏味,言语空洞,而且可憎,而情书却能够写得情真意切、洋洋洒洒、具体感人呢?我认为学生写情书时,内心的情感是纯洁真挚、具体真实的,因此他们在情书中表达出来的情感是从心底汩汩流淌出来的,这才真正是“我手写我心”的个性化写作。为了倾心的人儿表达自己内心真实的爱慕之情,他们会想