《咬文嚼字》教案(苏教版高一选修).docx

《咬文嚼字》教案（苏教版高一选修）
〈〈咬文嚼字》教案（苏教版高一选修）第三单元9、咬文嚼字（朱光潜）教案
【教学目标】理清全文的脉络结构，把握的思想感情。
学习本文的论证结构和论证方法。
分析评价课文观点，借鉴吸收课文的写法。
《咬文嚼字》教案（苏教版高一选修）
〈〈咬文嚼字》教案（苏教版高一选修）第三单元9、咬文嚼字（朱光潜）教案
【教学目标】理清全文的脉络结构，把握的思想感情。
学习本文的论证结构和论证方法。
分析评价课文观点，借鉴吸收课文的写法。
培养阅读、写作要“刻苦白励，推陈出新，时时求思想情感和语言精练相吻合”的谨严精神。
【教学设计】通过比照阅读来引导学生思考“咬文嚼字”与“好读书不求甚解”的不同美学追求。
【教学过程】第一课时一、导入新课清代唐彪在〈〈读书作文谱》中引用武叔卿的话说：“文章有一笔写成不加点缀而工者，此神到之文，尚矣。其次须精思细改，如文章草创已定，便从头至尾-一标点。”同学们能列举出文学史上的作家哪些属于前者，哪些属于后者吗？
前者有李白。后者如贾岛、王安石、欧阳修、曹雪芹等。（贾岛有关于推敲的典故。
王安石修改“春风又绿江南岸”句传为佳话。欧阳修〈〈醉翁亭记》的开头便是精心改成的。〈〈红楼梦》更是“披阅十载，增删五次。”）提问：古今的伟大作家为什么像李白式的诗人很少，而大多数人却都要“咬文嚼字”，苦苦修改呢？这节课我们就来研究一下这个问题。
二、整体感知快速浏览全文，熟悉主要内容。
根据“学习重点”，确立学习目标。
三、课文分析理清观点与材料的关系。
首先，让学生找出本文在论证中所运用的材料。
郭沫假设听演员改动〈〈屈原》的一句台词。
〈〈水浒传》〈〈红楼梦》中几句谩骂性的话语。
〈〈史记》对李广射虎的描写，王假设虚对它的改动。
韩愈帮贾岛斟酌诗句。
“烟”字的直指意义和联想意义。
〈〈惠山烹小龙团》三、四两句的剖析。
“柳腰桃面”等套语的评述。
其次，让学生分析运用这些材料要证明的观点。
以上七那么材料可概括为：
炼字的重要性。在结构上起到一个引起下文的作用。
古代伟大作家都注重炼字，古代伟大的著作都是炼字的典范。
文学借文字表现思想情感；文字上面有模糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝炼。
更动文字，就同时更动了思想情感。
①字有直指的意义，有联想的意义。②文学的文字有时却必须顾到联想的意义。
善用联想的意义，会使文章增色。
联想意义的误用会造成流弊。
再次，提问学生这些论证材料可否调换位置。如王假设虚对〈〈史记》描写李广射虎一段的改写和“僧敲月下门”一句的推敲两例。
答案是不可以，因为每个分论点和它的论据都是相对应的，两者密切相关，不能调换。
理清文章的结构。
分8个白然段。
①②白然段是文章的第一局部，写“炼”字的重要性。
③④⑤白然段是文章的第二局部，写文字的改动关系着的思想感情。
⑥⑦白然段是文章的第三局部，写文学写作要注重斟酌文字的联想意义。
⑧白然段是文章的、第四局部，总结全文，提倡人们在创作和欣赏中咬文嚼字。
本文的中心论点是什么？
无沦阅读或写作，都必须有--字不肯放松的谨严在文中反复强调文字和思想情感的密切关系，是从根本上抓住了文字的实质。指出了推敲文字的根本途径，即“