高三语文教案：《咬文嚼字》教学设计.docx

高三语文教案：《咬文嚼字》教学设计
高三语文教案：《咬文嚼字》教案三
高三语文教案：《咬文嚼字》教案三
教学目的
一、在理清文意的基础上，对文章进行分析证“咬文嚼字”道理的基础上，指出只有“时时求思想情感和语言的精练与吻合，才会渐渐达到艺术的美”。
五、研习作品
1．学生朗读课文第一部分。
思索：课文第一部分各自然段之间什么关系?
学生讨沦。
老师明确：
第一部分：用三个例子．分别从不同角度举例说明文字和思想的亲密关系。
第一段，第一个例子，体会“你这”与“你是”两种句式的区分。(学生探讨，试组一些句子，逐个体会，再看课文中的论述。)老师明确：从表面上看，两个句子的区分只有一个字，但表达效果不大相同，初步说明文字与思想是有关系的。另外，文章从一个例子引入正题，使得作者观点更具有劝服力。
其次段：又举了《水浒传》和《红楼梦》里的例子，对“你这”句式进行进一步推敲(让学生朗读课文)老师明确：这一段从表面上看是在辨析“这”与“是”的区分，










为下一部分引出作者观点作必要铺垫。
步推。
第三、第四段，论述了咬文嚼字的真正内涵，并以《史记》为例。指出要重视思想和情感的须要。
以上三个层次之间是层层递进的关系。
2．学生朗读课文其次部分。
思索：课文笛二部分与第——部分之间什么关系?
学生探讨。
老师明确；
其次：部分是在课文第一部分的基础之上详细谈作法。
第五段?举“推敲”的例子论证“炼字”要留意思想情感。并指出“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上‘推敲”’。
第六段，指出“炼字”的难处在于字义的把握，尤其是它的联想意。
第七段，从反面论证联想的误区。即所谓“套板反应”。
假如说第一部分是在讲解并描述“咬文嚼字”的内涵及为什么要“咬文嚼字”，那么其次部分则主要沦述如伺“咬文嚼字”，在“咬文嚼字”的过程中要避开哪些问题。
2．学生朗读课文第三部分。
思索：课文第三部分(第八段)强调的是什么?
学生探讨。










老师明确：课文第三部分(第八段)在前两部分论证的基础上，指出了阅读与写作所要追求的最高目标——一“达到艺术的美”，并进一步强调为了达到此目标应养成的习惯——“刻苦自励．推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合”。
4．学生探讨：
(可用计算机制作演示文档，在屏幕上放映。)
本文的中心沦点是什么?
A．必需“惟陈言之务去”
B．推敲文字是为—厂语句通晓美丽
C文学是艰苦的事
D．无沦阅读或写作，都必需有——字不愿放松的谨严
老师明确：答案应为D．C基未切入正题，B项不是本文要阐述的主要问题，A项是推敲文字的详细方法，只有D项是作者反复沦证所要达到的根本目的。
六、分析评价课文观点
1．如何评价“咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的重量，在事实上就是调整思想和情感”这种观点?
学生探讨。
老师明确：作者在文中反复强调文字和思想情感的亲密关系，是从根本上抓住了文字的实质。指出了推敲文字的根本途径，即“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上‘推敲’”，也就是说，真正意义上的“咬文嚼字”应先从思想感情人手，以表达最恰当的思想感情为最终目的，再去进一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潜先生所说：“文学借文字表现思想情感；文字上面有模糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝练。”