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《西瓜皮回来了》教学设计之四
高银巷 李红
教就是这样一个故事。有兴趣
吗？ ”
“有兴趣！ ”这一声齐喊，大有石破天惊之势。
玩牌这个活动本身使学生产生了兴趣。
教学需要的不是这 “本身 ”，而是由它引起的相关的学习兴趣的迁移 ──转移到和玩牌一
样有趣的一篇课文上来。不止《田忌赛马》 ，由直接兴趣转移到间接兴趣这种导入方式，不
少课文的教学都能一试。
（二）
对学习材料本身的兴趣， 大多数小学生是难以长久保持的。 这是由年龄特点和心理特点
所决定的。 要保持学习材料对学生的吸引力， 有赖于教师教学手段的恰当运用，使教材、教
师、学生之间产生一种情趣性活动。 《田忌赛马》是一个思维性很强的故事。发挥它的趣味
性最好的方法莫过于讲故事；把隐藏于故事内部的思维性表现出来的方法莫过于实践操作。
于是，课前我画了两组马，每一组六匹，三匹是齐威王的上、中、下三个等级的马，另外三
匹当然是田忌的。现在派用场了： “请大家认真读课文 2-3 节，读流利了还不算棒，要能将

”
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这个故事讲出来才好。 ”“正是记忆力黄金时段的学生，认真读几遍，讲起故事来还真不错。
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“讲故事难不倒大家。老师这儿有田忌和齐威王的马，会讲还不算有能耐，还要能边讲边演
示。 ”
第一场赛马的故事讲好了， 我让学生准备讲演第二场赛马， 比一比， 能否超过刚才讲演
的同学。两次赛马就在这样的讲和演之中在学生头脑中留下了深刻印象。
事后我发觉：当学生走上讲台边讲边演，锻炼的还有他们的自信心和胆量 ──这超出了
语文学习，融入了广阔的生活领域。我还发现，当语文课堂呈现出鲜活的生活化的情景时，
学习就不再是孤立的、枯燥的。这，该是间接兴趣发生作用了吧。
（三）
朗读是语文学习最经常最重要的事。但，朗读训练绝不能训练成小和尚有口无心地念。
要让学生有兴趣地去读，在读中揣摩感悟，再把揣摩感悟到的情感心得作用于有声的朗读，
每一回读都有不同的要求、不同的收获、 不同的体验和提高。 要训练学生朗读课文，首先要
找准朗读的训练点。显然， 4 -12 小节是《田忌赛马》一文中感情色彩最浓重的地方。最适
合朗读训练。
“同学们，朗读课文要注意一些最能体现人物思想感情的词。大家放声朗读，边读边把
这样的词圈点出来。 ”
一遍之后，我请一个学生把刚才圈点的词通过朗读表达出来，要让听的同学能听出来。
这一遍朗读对他来说恐怕是最用心的了。读后请其他学生评，有的说要注意读出 “胸有
成竹 ”的语气；有的说读 “孙膑摇摇头，说 ”时要加个动作 ──摇摇头；还有的说朗读时要注意
提示语 评后再让学生练读。 就这样在朗读中学生抓住了重