烛之武退秦师教案3.doc

烛之武退秦师教案3.doc. net 教师助手学生帮手家长朋友 . net . net 教师助手学生帮手家长朋友 . net 第三课时[教学要点] 在熟读成诵的基础上赏析本文的写作技巧, 引导学生质疑, 对课文中难以理解的词句解难,落实文言字词知识。[教学过程] 一、在熟读成诵的基础上赏析本文的写作技巧 1. 检查背诵(可采用指名几位同学背诵或学生齐背诵的方式,先分段检查, 然后到整篇背诵) 2. 初步赏析本文的写作技巧。从前两个课时的学习中, 我们了解到《烛之武退秦师》一文是一篇精彩的记言散文。文中人物烛之武在郑国被晋、秦两个大国的军队所包围,国家危在旦夕的情况下奉君之命说退秦军。他那临危受命, 不避艰险, 为国解难的爱国主义精神, 他那不卑不亢、机智善辩的外交才能深深地感染着我们。文章虽短,但人物形象的塑造非常成功。请同学们非常投入地齐读课文,体会文章的妙处所在。(齐读文章后,可给学生 3~5 分钟时间去体味、思考,然后发表自己的看法) 学生甲: 《烛之武退秦师》一文的辞令描写很出色。学生乙:本文在谋篇布局上很严谨。学生丙:本文篇幅虽短,却波澜起伏,引人入胜。教师简析: 同学们的回答都不错, 虽各点一处, 但的确体味到了 . net 教师助手学生帮手家长朋友 . net . net 教师助手学生帮手家长朋友 . net 本文的妙处。本文在写作特点上, 主要有如下几个方面: 其一, 烛之武的巧舌如簧, 言妙天下, 被作者描写得淋漓尽致。一个面临亡国之危的小国使臣, 面对大国的君主, 能够不卑不亢, 从容辞令, 既不刺激对方, 又不失本国尊严, 语言的分寸掌握得恰到好处, 全部说辞仅短短 125 个字, 却道出了五层意思, 委婉曲折, 面面俱到, 不愧是一篇非常漂亮的外交辞令。其二,谋篇布局的确很严谨。文章虽短,但处处注意伏笔与照应。例如,在交代秦、晋围郑的原因时,“以其无礼于晋,且贰于楚也”一句,既说明秦、郑没有多大的矛盾冲突,又为下文烛之武说秦军埋下了伏笔。“夜缒而出”句既照应了上文“晋侯、秦伯围郑”,“国危矣”, 又非常自然地过渡到“见秦伯”。全文层层递进, 环环相扣。其三, 这篇课文的确波澜起伏, 生动活泼, 扣人心弦。首段, 大兵压境, 郑国危在旦夕, 空气十分紧张, 而佚之狐的推荐,又使郑伯看到了希望,但烛之武的“退堂鼓”,则使郑国君臣感到脱离困境的渺茫。而后郑伯的自责, 烛之武的临危受命, 晋文公的隐忍大度, 则使文章有张有弛, 曲折有致, 大大地增强了文章的艺术感染力。(学生再次齐读课文,进一步感悟、体味) 二、检查课后习题完成情况,落实文言字词知识 2. 检查学生完成课后练习第三题的情况, 然后归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的义项。(让六位同学依次解释“若、说、辞、鄙、微、之”六个词语在句子中的意思,然后教师结合附加题作归纳整理) . net 教师助手学生帮手家长朋友 . net . net 教师助手学生帮手家长朋友 . net 出示投影: ( 1 )求剑若此,不亦惑乎? 若( 2 )曾不若孀妻弱子( 3 )若宗师之文,则惩时人之失又失之者也。教师简析:“若”在古汉语中:( 1) 可以作动词,当“好像”“比得上”讲。例如“山有小口,仿若有光”,“求剑若此,不亦惑乎? ”“曾不若孀妻弱子”。( 2 )可以作连词,表假设、转折。例如“若舍郑以为东道主”中的“若”就可译为“假如”,再如“若宗师之文, 则惩时人之失又失之者也”中的“若”则可译为“至于”,这句话的意思是: 至于樊宗师的文章, 那是纠正了当时一些人的毛病, 又产生了另一些毛病。( 3 )可以作人称代词,指代“你”。例如“余悲之, 且曰:若毒之乎? ”出示投影: ( 1 )是说也,人常疑之说( 2 )说备使抚表众( 3) 《捕蛇者说》教师简析:“说”在古汉语中:( 1) 可以作名词,当“说法”“一种叙述兼议论的文体”讲。例如“是说也,人常疑之”,“是说也”应译为:这种说法。再如“故为之说,以俟夫观人风者得焉”,“《捕蛇者说》”中的“说”都指的是一种叙述兼议论的文体。( 2 )可以作动词,当“陈述”“劝说”讲, 例如“及郡下, 诸太守、说如此”的“说”为“陈述”之意,而“说备使抚表众”中的“说”为“劝说”之意, . net 教师助手学生帮手家长朋友 . net . net 教师助手学生帮手家长朋友 . net 应读“ shu ì”。( 3 )可以作形容词,同“悦”,当作“高兴”讲, 例如“秦伯说,与郑人盟”。出示投影: ( 1 )近者奉辞代罪辞( 2 )皆好辞而以赋见称( 3 )动以朝廷为辞教师简析:“辞”在古汉语中:( 1 )可以作动词,当作“推辞”“告别”“推托”讲, 例如“辞曰: 臣之壮也, 犹不如人”句中的“辞”为“推辞”, 再如“停数日, 辞去”句中的“辞