多法促朗读　入境悟真情.doc

多法促朗读　入境悟真情
邓垠冲 在进行阅读教学时,灵活采用多种多样的促读方法,有利于学生在读中感悟,入境会文,得到审美的愉悦和智慧的启迪。教学中我做了一些有效的尝试。

一、朗读感悟,主动探索

在多法促朗读　入境悟真情
邓垠冲 在进行阅读教学时,灵活采用多种多样的促读方法,有利于学生在读中感悟,入境会文,得到审美的愉悦和智慧的启迪。教学中我做了一些有效的尝试。

一、朗读感悟,主动探索

在富有感情的朗读中,孩子们会有如见其人、如闻其声、如临其境的感觉,无须多做讲解,他们会从文章的词句、人物的形象中得到美的感受。如《我的战友邱少云》一文,学生在读到“……我的心如刀绞一般,泪水迷糊了我的眼睛”时,心揪得紧紧的,为邱少云被熊熊的烈火包围而焦急万分。学生轻而急促的语调表明学生感受到了当时万分危急的处境。可是,当学生用铿锵的语调朗读“邱少云像千斤巨石一般,趴在火堆里一动不动……直到生命的最后一刻,他没有挪动一寸地方,没有发出一声呻吟”时,邱少云坚强的意志使学生心灵产生强烈震撼,感受英雄的壮烈之美。
又如,在教学《船长》一课中, 船长与机械师、大副的对话。要读好这段简短的对话,关键在于引领学生有感情地进入一个人们“惊恐万状,一片混乱”的场面,轮船只剩二十分钟就要下沉的危难情境中去,从而感悟到船长伟岸、高大的身影仿佛就在我们眼前――他镇静、果敢、忘我、忠于职守……朗读只有用坚定、有力、快节奏的语气和语速才能把船长的形象凸现出来,我们才能真正感受这个“伟大的灵魂”。

二、默读静思,移情激情

默读是静静地读,细细地想。有时还可以根据需要随时停下来,重复看、反复想,因而对文章内容理解得更深入、更透彻。小学生往往对人们取得的辉煌成就非常羡慕,而对成就背后所付出的艰辛劳动以及所经历的曲折和失败却很少注意。教学《司马迁发愤写》一文时,我引导学生在默读中思考:受酷刑后的司马迁是怎么想的?怎么做的?学生边读、边想、边画。了解到司马迁遭受酷刑以后,并没有消沉、气馁,而是忍辱负重、发愤写作,用了整整18年时间才完成了这部辉煌巨著。这是何等顽强的毅力啊!课题中的“发愤”一词也就不讲自明了。在默读思考中,可让学生深刻地领会文章的主旨,体会成功――来自于奋斗、来自于持之以恒的道理。
又如在教学《最大的麦穗》最后一段时,我让同学们默读课文,想想自己从苏格拉底的话中明白了些什么?学生纷纷举手回答。我进一步引导:大家说得已经非常不错了,但是读文如看山,“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。如果从不同角度静思默想,如“苏格拉底教育学生有何独到之处?他的弟子如此学习对自己的一生有何启发?”带着这些问题默读,你们肯定会有更多“美丽”的收获。
学生听后,再次兴趣昂然地潜心阅读、圈画批注、静思默想,最终对课文理解更透彻、语言更精当、表达更流畅。正因为如此,学生才多维而深入地领会了苏格拉底的哲理,读出了文章背后的声音,课堂才出现了诗意纵横、激情飞扬的对话场景。

三、诵读理解,感受顿悟

学生通过反复诵读,不仅发展记忆的能力,而且对文章的内容、脉络、文采等能够融会贯通,从整体上受到感染。如《詹天佑》一文“勘测线路”这一段是要求背诵的