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[初中语文月教学反思] 初中语文教学反思
　　语文是目前初中所开设的各学科中最为根底但也是最为重要的一门学科,它是任何一门学科的根底，老师是教学的组织者和实践者,而教学反思是老师实现可持续开展的必要途径和重要根底。下面我为大家　　把语文课堂交给学生，很多老师经过短暂的困惑后立刻承受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗?于是出现了一种我们不情愿看到的现象：教师讲授少了，课堂上乱烘烘的探讨看似热情却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上老师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的状况下让学生想读哪一段就读哪一段，想和谁沟通就和谁沟通，用自己喜爱的方式来沟通读书感受，而老师又不能刚好发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白教师想在这节课上完成什么任务，到达什么目标。
　　老师引导孩子踊跃发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的多样性模糊性独特性会给学生什么样的影响?长期毫不犹豫地说，无依据地说，随意地说，编造着说，不负责任地说，致使学生对语文学习产生新的误会，不少学生无所适从、无从下手，外表上获得了自由，事实上却是放羊式的放任自流。



　　因此，要使课堂高效，学生的自主必须要与老师的主导有机结合。老师要具备在课堂上进展二度备课的实力。
　　三、鼓舞合作学习，但不能无视独立思索
　　提倡学生的合作学习不能无视学生的独立思索。合作学习作为一种新型的学习方式，被教师们广泛采纳。那种人人参加、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花显现的课堂的确能给人以享受与启迪。
　　实施合作学习是有必须条件的，要以学生个体的自主学习和独立思索为前提。
　　而时下不少老师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思索的状况下进展合作学习，由于学生对课文的理解还不深化，相识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是浅薄的、片面的，这样的合作只是为个别优生供应展示的时机。有的把合作探讨当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，外表上热喧闹闹，事实上收效甚微。有的老师不管在公开课还是平常教学动辄就支配四人小组探讨，不管内容有无探讨的必要，有些甚至一节课探讨究竟。也有的老师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆忙收场，完成一次合作。在合作学习中，还经常看到如下场面：1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的高见。2、小组成员默不作声，自己想自己的。3、小组成员热喧闹闹地在发言，但没围绕主题，探讨时气氛热情，却没解决实际问题。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思索实力，外表上看热喧闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其缘由，是老师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思索的关系。



　　语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思索。语文课心动比形动更为重要，有时沉静比活泼更有效。见问题就探讨，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。
　　我们要倡议在自学、自悟根底上的各种形式的合作学习，通过相互启发，共同探究，造就合作精神和协作实力。只有在学生充分的独立思索的根底上，再加强学生之间的沟通，才能使他们相互取长补短，实现真正意义上的合作。因此，老师要细心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思索;二要组织好合作学习，造就学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合;三要组织好全班沟通，在沟通中加强引导，全面实现教学目标。



　　初中语文月教学反思篇三
　　目前，正在全国分步实施、有序进展的根底教育新课程改革，极大地冲击了传统的老师为中心，课本为中心，课堂为中心的语文教学，起先出现了老师更新教学观念，努力进展教学改革，学生爱学语文，课堂气氛活泼的可喜局面。我在教学实践中相识到，要想使语文课程改革朝着既定目标安康而和谐开展，要想使语文教学