《师说》教学方案计划设计.doc

《师说》授课方案计划设计
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《师说》授课方案计划设计
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《师说》授课方案
树人中学语文组
课题师说课型文言文新授课
课
《马说》等等都属“说”一类文体。“说”，古义为陈述和讲解，所以对这
类文体，即可按“讲解的道理”来理解。所以《师说》，即“说师”，
意思是讲解关于“从师”的道理，下面一篇课文《问说》就是讲解关于学习
中“问”的道理。刚刚说过，当时社会风气不重视从师之道，以为从师学习
是可耻之“说”，古义为陈述和讲解，可按“讲解的道理”来理解。所以
《师说》，即讲解关于“从师”的道理。
3、我们先来显现一下我们预习的成就：
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为下面加点字注音，并讲解词语含意。（PPT）
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句读（）或不焉（）经传（）从师（）
．．．．
读书（）不能够（）传道（）沉着（）
．．．．
聃（）蟠（）苌弘（）近谀（）贻（）
．．．．．
冉（）潘（）无长无少（）须臾（）怡（）
．．．．．
二、目标导航，自主阅读
（PPT显现授课目的）
1、参照说明自读，大体劝导文义。
2、划出难懂词句和重点词语。
（积累知识，走进文本，触摸语言，形成语感）
提示自读要求：用铅笔在不认识的生字词下面画上三角号，借助工具书查出字音或词义，若是词语的义项好多，要依照语境，选出适合于语境的项。（依照文本自然界序次回答，逐段解决相关问题）
三、合作学习，交流研究（对话文本）
（一）研究学习第一段
1、齐读第一段。
2、由一组学生代表找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。
(师生一起校订、补充)
3、以小组为单位口译本段文字。（6—8人为一组，一人口译，其他同
学倾听。尔后讨论、交流不相同之处。）
4、重要实词、虚词讲解
①古之学者必有师
学者，古：修业的人。今：指有特地学问的人。
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②师者所以传道授业解惑也
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所以：用来的。受：同“授”。“者，也”表判断。
③吾从而师之
从而：随从而且。师：意动用法，以为师
④人非生而知之者，孰能无惑
孰：代词，谁。惑：名，诱惑。
⑤夫庸知其年之先后生于吾乎
庸：副词，表疑问，岂，哪。
⑥是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也
无：无论。之：助词，主谓之间，取消句子的独立性。
5、第一段译文
古时候修业的人必然有老师。老师，是用来教授道理、教授学业、解答
疑难问题的。人不是生下来就懂道理的，谁能够没有疑难问题呢？有疑难问
题却不跟老师（请教），那些成为疑难的问题便终究不会解决了。出生在我
前面的，他懂得道理本来就比我早，我跟从他，以他为师；出生在我后边的，
他懂得道理若是也比我早，我也跟他学习。我学习道理，哪管他的年纪比我
大还是比我小呢？所以，无论地位高还是低，无论年纪大还是小，道理存在
的地方,就是老师存在的地方。
（二）重点讲解，深度商议
朗诵第一自然段，用原文回答以下问题：
师：1、老师的职责（作用）是什么？
生：师者，所以传道受业解惑也。
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师：2、人为什么要从师学习（从师的必要性）？
生：人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。
（无师不能够解惑）
师：3、作者以为择师的标准是什么？
生：无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。
4、第一段总结：