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《用比例解决问题》教学反思
《用比例解决问题》教学反思1
今春，我校开展了“三生”课堂教学竞赛活动。在这次活动中，我和六一班的吕梅老师进行了同课异构，执教了六年级数学下册第三单元《引向深化，变得精彩。
《用比例解决问题》教学反思2
纵观这节课的教学，本人主要有以下几个方面的感受：
1、信息窗4是用正比例的意义来解决基本的应用题。为了加强学问间的联系，我先让学生用以前学过的方法（算术法和用方程解）解答，然后过渡到用正比例的意义来解决问题的教学。通过问答式帮助学生梳理用正比例解决问题的思索过程。
2、通过进行比较，加深方程和比例概念的理解和正确运用。
3、通过对比分析用方程解和用比例解的思索过程，引导学生独立思索概括出用正比例解决问题的基本策略，提高学生运用正比例解决问题的有效性，也培育了学生参加学问结构的建构意识，同时提高了学生的概括实力和口头表达实力。










4、备课时，没有充分考虑学生对本节课学问的元认知，过高预料学生的预习实力，造成课堂的懈怠。
5、时间安排把握不准，复习阶段占用时间过多，造成教学重点不突出。
6、由于过度关注课堂的生成和对学问结构的重视，忽视了本节课的教学任务，造成没有按时完成教学任务。学生没有时间进行即时练习对新学问的巩固，没有达到预期的教学目标。
《用比例解决问题》教学反思3
在教学用比例尺解决问题的过程中，针对课本上出现的两种问题，一类是已知比例尺和图上距离求实际距离，另一类是已知比例尺和实际距离求图上距离而且在教学的过程中，方法也有不同，学生很简单混杂
第一个简单混杂的地方是，针对两种不同类型的问题，用方程解答，在解设未知数的时候，教材上出现的方法是在设未知数的时候，单位上就出现了不同，以至于学生不知道如何区分，什么时候该怎么设
其次个就是方法的选择上，还可以利用图上距离和实际距离的倍比关系，干脆计算也是一种很好的解法但是如何让学生懂得这种方法的原理很重要，从学生的课堂和课后状况来观，许多学生其实并没有从根本上懂得这种解法的原理，只是在依样画葫芦罢了










依据学生的这一状况，课后我又比照例尺的内容重新整理了一遍，其实关键还是在于学生没有真正的懂得比例尺的概念例如：比例尺1：200000这是在图上距离和实际距离的单位统一的时候的比，所以在用列方程入行解答的时候，如何进行解设只要抓住一个要点：对应的图上距离和实际距离的单位是相同的才能列出方程这样就不用去顾及怎么设，只要抓住图上距离和实际距离的单位相同就可以了，怎么设都是可以解答的
对于其次个问题，倍比关系的懂得，实际还是对于比例尺的懂得不够深例如：比例尺1：200000表示的图上距离是实际距离的1/200000，实际距离是图上距离的200000倍，图上的1厘米实际是2千米，这就是线段比例尺，在有些问题中利用线段比例尺还会给计算带来便利
在学生出现问题之后，针对学生的状况，刚好地给学生适当的入行归纳整理，会加强学生的懂得，帮助学生更好的驾驭用比例解决问题这部分内容是在学过比例的意义和性质，成正、反比例的量的基础上进行教学的，这是比和比例学问的综合运用教材首先说明应用正、反比例的学问可以解决一些实际问题例1教学应用正比例的意义来解的基础应用题为了加强学问之间的联系，先让学生用以前学过的方法解答，然后教学用比例的学问解答通过方框中的说明突出了怎样进行思索的过程，特殊强调了要断定题目中两种相关联的量成什么比例关系，以及列出比例式所需的相等关系，即“总价和数量成正比例关系，所以总价和数量的比是相等的”然后再设未知数，列出等式解答，并在解答的基础上引导学生“想一想”，假如变更例1题目里的条件和问题该怎样解答成比例的量，在生活实际中应用很广，这里使学生学惯用比例的学问来解答，在原有熟识的基础上，再让学生用其他方法解答同一题目，概括出一般规律通过解答使学生入一