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《青山不老》教学反思
《青山不老》教学反思1
《青山不老》是六年级上册第四单元“珍惜资源、爱护环境”主题下的第四篇文章，这是一片略读课文，在课堂上我引导学生充分自读自悟，并适当补充地 阅读。可以说：略读课，就是学生学得更自主、更开放；老师说得更少、更精到。为此，今后我会虚心向其他老师学习，同时深化探讨课本、教参，不断地提高自身的专业素养，争取上好每一堂课。
《青山不老》教学反思3
《青山不老》这篇课文脉络清楚，重点突出，即通过了解老人创建的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。《青山不老》是一篇阅读课文，而语文阅读教学其实就是一种对话，而对话的实质在引导学生透过语言文字，走进文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壮、或美丽、或激扬的美的过程。对于略读课文，这应当放手让学生透进语言文字自主感悟。










在10月30日陈老师在六（2）班第一次进行试教《青山不老》这篇课文，现反思如下：
略读课文为培育学生自主学习，体现课程理念创设了条件。学生是学习的主子，把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学？在上《青山不老》这一课时，陈老师都在试着把握好略读课文教学的“度”。但是在课堂的生成方面还是存在着一些问题。
一、老师的教态还可以放自然些。可能陈老师始终都是任教低年级的，今日在上高年级，在教学课堂调控上不是很志向，感觉学生的学习主动性没有很好的调动起来，没有让全体学生参加思索，发言。
二、课堂语言还要精炼些，评价较单一，过渡语的表述缺乏深情。学生回答问题时，感觉老师牵得太紧。老师应当留意引导、进行耐性地倾听和概括就更好了。
三、老师在课堂上的关注面太狭窄，没有做到关注全体学生的学习状况。学生小组探讨的时间不够充分。
四、课堂上学生的朗读不是很到位，未让学生读出应有的情感。
五、参照物太小，没有达到比较的目的。老师为了让学生更形象地理解3700亩究竟有多大时，请学生把亩化为平方米，再把3700亩同一间教室来相比来达到理解有目的。让学生动手动脑进行计算，原来是很好的环节，但是这个过程费时比较多，而且参照物太小了，假如把教室这个参照物换为一间学校的话可能更形象，学生更简单作比较来理解。










六、时间的支配上还要调控好，拓展部分不够时间来进行写感受。在前面读词语时速度、节奏都可以加快点。可留出更多的时间来进行后面的环节。有点前松后紧的感觉。
第一次上完课后我们同科组的老师一起评课，分析存在的问题，然后一起探讨更好的教学方法。在11月7日陈老师在六（1）班进行其次次试教。陈老师修改了教案，并作好了充分的打算，感觉这次上课陈老师有了质的飞越。这是一堂精彩的课。
一、教态自然大方，教学语言丰富
老师教态自然大方，教学语言丰富，细心设计过渡语言，自然流畅。学生回答问题时，老师再没有牵得太紧。而是在耐性地引导、倾听，真正地让学生做到自读自悟，充分体现学生学习的主体地位。
二、教学目标明确，教学重点突出
其次次上课陈老师紧紧抓住统领课文的三个问题：
1、这位老人创建了怎样的奇迹？
2、这样的奇迹是在怎样的状况下创建的？
3、作者为什么说青山是不会老的？整节课堂就围绕这三个问题绽开，层层深化，老师进行引导、进一步感受感受老人的精神。教学过程比较清楚，流畅，重点突出。
三、巧设铺垫，难点突破，实现自主学习










这篇课文的难点是理解青山不老