《浅水洼里的小鱼》教学片段反思-浅水洼里的小鱼反思.docx

《浅水洼里的小鱼》教学片段反思:浅水洼里的小鱼反思
让“意外”邂逅”精彩”——《浅水洼里的小鱼》教学片段反思　　　　作者/吴晓青　　　　最近我在一次教研活动中听到一名老师上《浅水洼里的小鱼》一课。该老师在面对漂亮的“意外”时，《浅水洼里的小鱼》教学片段反思:浅水洼里的小鱼反思
让“意外”邂逅”精彩”——《浅水洼里的小鱼》教学片段反思　　　　作者/吴晓青　　　　最近我在一次教研活动中听到一名老师上《浅水洼里的小鱼》一课。该老师在面对漂亮的“意外”时，镇静自若，奇妙地运用这一珍贵的资源，使课堂大放光彩。　　　　　　　　师：小鱼的心里话被你们听懂了，也被沙滩上的小男孩听懂了吗？（生答听懂了）　　　　师：你们怎么知道的？看课文的插图，他在干什么？对！他正在救小鱼呢！让我们一起来读读第2自然段，从哪个句子看出小男孩听懂了小鱼的心里话？　　　　生（反馈）：“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”　　　　师：你能详细说一说，从这句话的哪几个词中知道的？　　　　生：“不停”说明鱼许多、成百上千条，假如动作慢的话，小鱼就会干死。“走得很慢”说明小男孩是一个水洼一个水洼走过来的，不漏掉一个水洼，一条小鱼。而且要“用力”才能把鱼救回大海，不然又会被海水冲上来。　　　　师：你真会找，能不能带着你的理解读读这句话？（生读句子，老师相机指导正音）　　　　师：小男孩救小鱼时的动作都是怎样的呢？（生反馈：弯下腰、捡起、用力）　　　　师：让我们也学着小男孩的动作来做做看　　　　老师先叫学生渐渐来，再不断加快节奏，学生们很兴奋地做着捡鱼、扔鱼的动作。大约过了50秒，一些学生起先喊累了老师站在他们中间微笑着看他们“捡着鱼”，正欲开口询问，此时意外出现，一个男孩兴奋地喊道：一点都不累，我很快乐一些早就收手的学生嘀咕开了　　　　只见老师像遇到知己般走到那个男生旁边，摸摸他的脑袋说：真是一个聪慧的孩子，讲到我的心坎里去了（男生被老师一夸，一下子精神饱满起来，显出几分得意）老师接着说，有谁能告知我，这个男孩究竟累不累？他又为什么快乐呢？小组沟通一下，也可以再读读课文。　　　　（此时那个原先一脸不屑的男生也仔细地思索了起来，并加入到小组探讨中经过一番热情的探讨之后，老师再次叫起原先的那位男生）　　　　生：老师，我想改正一下我原来说的其实这个男孩子一个人要救这么多条小鱼，真的很累可是我又觉得他很快乐，因为他救了小鱼的命一　　　　师（没有作答而是将目光投向在座的众生）：同意他的看法吗？　　　　生：同意！　　　　　　　　每次课堂出现“意外”的时候，我们这些阅历不足的新老师，都会慌了神，不知所措。如何妥当地处理这些“意外”，并使之转化成“精彩”呢，）我针对以上教学片段谈谈自己的体会。　　　　（一）细读文本，心中有数　　　　文本是一个独立的存在，要求读者找寻文本中的冲突与缝隙，从而发觉作品的意义。迁移到小语教学中来，文本细读就是要抓住文本的微小之处，见微知著，读出文本所绘之形象，读出文本所含之意蕴，读出文本所指之精神。文本细读，要读别人之所读，更要读别人之所未读。文本细读实力的凹凸，反映了老师专业发展水平的凹凸。文本细读的深度，确定了老师课堂教学的高度。这节课从那个“意外”的诞生到“精彩”的转变，也让我们看到了老师在教学这堂课之前，对这篇文本解读