教师职业规划[001].docx

教师职业规划【三篇】
篇一
的训练学家苏格拉底曾经说过说:“当我们为浪费的生活而疲于奔波的时候，幸福和生活已经离我们越来越远了。做人要知足，做事要知缺乏，做学问要不知足。”作为一名新教师，听到学生一声声的“
连续完善自身的专业素养和综合力量，力争使自己成为业务上不断创新，科研上有所心得，课堂上小有成就的教师，努力让自己成为学校的新生力气。
是我自己选择了训练行业，而非训练行业选择了我，所以我会摆正心态，安心从教，努力地做到一心一意搞训练，聚精会神抓班级，不断地发觉问题，解决问题。
在这三年中，我会边学边教，边教边学，调整好自己的心态，安心，静心，急躁地对待我的职业。我会仔细地备好每一节课，多参与听课，评课，不断地积存阅历提升自己。我会将我的急躁和爱心融入到我所喜爱的训练事业中，仔细工作，不断地提高自己的专业素养和思想品德。虚心学习，不断反思，努力让自己快速地成长起来，努力使自己成为一个让学生爱戴，人民满足的教师。
篇二
新的学年开头了，又一批新教师走上了讲台。新教师有激情，有闯劲，创新开拓意识很强，假如得到科学、专业的引领，其成长速度会是相当可喜的。
“教师究竟应当教什么?”“我该怎么办?为什么我怎么都教不会他们?!”“当教师这么累，我的欢乐在哪里?”……


这是不少新教师上岗后对教师职业发出的感慨!其实，做教师简单，做个“有心的教师”不简单。假如新教师上岗后不久精神就开头枯竭，那么其职业进展就会停滞。因此，新教师要保持自己良好的适应新岗位的力量，必需对自己的工作有一个持续的职业进展规划。
一、规划“适应阶段”
新教师参与工作的第一年，是拜师学习与仿照阶段:新教师要渐渐熟识备课、上课、辅导、批改作业、考试测验等教学常规性工作，多观看优秀教师的典型课例，不断地把教学学问转化为教学力量,并渐渐认同教师的职业责任，实现由师范生向教师角色转变。
二、规划“根本功阶段”
新教师工作到第三年左右，是练就教学根本功阶段:一是教师的“二字一话一机”(粉笔字、钢笔字、一般话、计算机多媒体技术)等一般根本功;二是备课、上课、批改、辅导、测验等常规根本功;三是处理重点、难点等课堂教学根本功;四是分析和了解学生、治理学生力量的根本功。至此，新教师具备了独立的训练实践力量，成为胜任学科教学的教师。
三、规划“形成阅历和技能阶段”
教师工作到第五年左右，是形成阅历和技能阶段:教师开头认同教师的职业价值，逐步树立现代训练观念，研习、特级教师的教学技巧和教学风格，结合个人的教学实际状况，从语言风格到课堂构造、设计思路等进展制造性的改革，形成了自己的一套教学设计、教法和学法指导等教学方式，构建了自身教学阅历体系。


四、规划“教师成长的徘徊阶段”
教师工作到第五至八年间，是教师成长的“徘徊阶段”:教师在教学业绩上提高不明显，消失心理学所说的“高原现象”，很多教师满意于自己的那点阅历和技能，也就此裹足不前。
教师要想突破成长的“高原期”:一要明确专业成长“着力点”--加强教学技能技巧的训练，走出教学艺术缺乏的“高原期”;二要找到专业成长“生长点”--重视训练教学技术的运用，走出教学技术缺乏的“高原期”;三要探求专业成长“进展点”--连续训练要终身化，走出专业学问缺乏的“高原期”;四要寻求专业成长“契合点”--培育合作意识，走出单打独斗的团体精神缺乏的“高原期”;五要确立专业成长“支撑点”--参与训练科研活动，走出教学自我诊断缺乏的“高原期”。
五、规划“教师成名阶段”
教师工作到第8至12年左右，是教师“成名”阶段:少数越过“高原期”的教师，用现代训练理论指导自己的教学实践，并对学科教学有独特见解，形成了自己的教学特色和风格，成为学科训练专家。
这阶段教师的工作特点有两个:一是教学在批判中。教师在训练教学劳碌与安静中开展自身对话，在训练反思中不断承受理智的批判，在实践中不断承受理论的提升;二是教学在讨论中。教师在不断的学习与讨论过程中拓展内涵，增长专业力量，提高专业水平。