幼儿美术作品的评价.doc

幼儿美术作品的评价
　　对幼儿作品施以评价只是使教师更透彻地理解幼儿的成长，而不是以幼儿的缺点和优点来困惑他们，前者能帮助教师理解幼儿的创造意图和其他生活情形，后者徒然使幼儿对寻找自我和创造表现丧失信心……任何评价，只有能帮助教师理解幼儿幼儿美术作品的评价
　　对幼儿作品施以评价只是使教师更透彻地理解幼儿的成长，而不是以幼儿的缺点和优点来困惑他们，前者能帮助教师理解幼儿的创造意图和其他生活情形，后者徒然使幼儿对寻找自我和创造表现丧失信心……任何评价，只有能帮助教师理解幼儿，并有效地提示幼儿从事创作，才有意义。我们都知道，美术作品的评价是美术教育活动一个不可缺少的“尾巴〞。有了这条“尾巴〞，才是一次完好的美术教育活动。但是如何表达幼儿美术作品评价的价值？我们又认识了多少？又理论了多少？在理论中，我觉得：
　　１多种评价方式的综合运用
　　为了防止单一评价方式的弊端，采用了多种方式进展评价。自评式、互评式、推优式、评价表等方式交替使用。例如自评式评价，教师事先设计好各种单项评价内容。例如，像“画我喜欢的玩具〞、“厨房一角〞等绘画课，可设为：构图好、线条生动、有创意等；像“多功能椅子〞、“生活中的标志〞等这样的设计课，可设为：装饰性强、创意新、色彩合理等；幼儿按照预设的评价内容给自己的作品评分，在评价中态度极其认真，没有丝毫懈担让幼儿参与评价，可以增强幼儿的兴趣，但幼儿被限制在教师提供的评价内容里，没有自由驾驭语言的时机，影响了对语言表达才能的培养。推优式评价，先让幼儿分组互相评价，推选出优秀作品进展集体交流。在评论别人作品时，不同的人会有不同的视角及语言，孩子们会对同一作品做出不同诠释而产生不同的评价，幼儿间展开剧烈的辩论。这种互评法既能加深评论者对别人作品的理解，也能帮助作者从全新的角度认识自己，取长补短，有效进步绘画程度。欣赏、评价别人的作品，也是进步鉴赏程度的一个过程。但幼儿的鉴赏程度是一个逐步进步地过程，最初阶段容易出现习惯性的感情倾向，教师经常表扬的幼儿，幼儿也会认为他画的就是好，他被推选的时机就很多，同时其他幼儿体验成功的时机就会减少，幼儿的兴趣和热情逐渐降低。如何将自评、互评、共评很好地交融、统一，从而促进不同程度幼儿的进步，成为我们考虑的一个重要问题。
　　２幼儿的美术作品
　　本来就浸透了幼儿的各种情感，有些想象的、抽象的作品可能画面效果不是很好，但也可能是幼儿构图才能的局限，所以教师不应对幼儿横加干预，而应尽量给幼儿提供自我表现的时机。让幼儿以异于别人的表现方式来表达其独特的思想和情感，并树立起自我表现的信心。教师必须站在学生的角度上，用幼儿的目光去理解他们试图表现的内容，做到理解和尊重幼儿。
　　在看似幼稚杂乱的图形和线条中发现他们的才华，体会他们的情感，教师在评价幼儿作品时应抱着充分尊重和信任的态度，运用笑脸和恰当的评语谈出自己的的体会和对幼儿的期望，可起到鼓励幼儿创造才能和与幼儿很好地交流的作用，幼儿也会更敢于与众不同，这正是新课标中提到的：在美术教学中要注重对美术作品展现的评价。
　　幼儿的美术作品无“好〞、“坏〞之分，只有“好〞与“更好〞、“优秀〞与“更优秀〞可言。只要他在创作，教师都应肯定他。使每个幼儿充满自信，勇于创新，让幼儿在作品中敢于表达生活的情感和态度。他们的画在成人看来也许很稚拙，但每一幅画他们都