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找春天教学反思
一、创设情景，激发爱好。
　　在教学本课时，播放歌曲《春天在哪里》，引导学生说说自己发觉的春天，虽然现在的天气仍旧给人一种冬天的气息，但是学生通过细致的视察还是可以找到春天的迹象的：河里的冰溶化了，枯草下面探出了嫩芽，迎

找春天教学反思
一、创设情景，激发爱好。
　　在教学本课时，播放歌曲《春天在哪里》，引导学生说说自己发觉的春天，虽然现在的天气仍旧给人一种冬天的气息，但是学生通过细致的视察还是可以找到春天的迹象的：河里的冰溶化了，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也绽放了……孩子们已经感受到春天来了。这一系列活动让浓浓的春意进驻学生的心间，为学生走进文本作好了情感上的铺垫。
　　二、诵读感悟，品尝语言。
　　在本课的教学中，支配了多种朗读方式。首先让学生自由读课文，让学生说“孩子们是怀着怎样的心情去找春天的？”并让孩子抓住“脱”“冲”“奔”等关键字词体会孩子们当时的喜悦，兴奋的心情，再让孩子们小组探讨读课文、沟通课文中的小挚友们找到的春天是什么样的？再用出示第3～8自然段，相机指导朗读，引导学生看图，并让学生图文结合想为什么把小草说成是春天的眉毛呢？用同样方法让学生自主学习课文的5、6、7自然段，学生再选择自己最宠爱的段落竞赛读，说说自己仿佛看到了什么，听到了什么。学生在读、品、想、说等语文实践中，已经能充分感受春天的多姿多彩。接着我说孩子们你们找到了漂亮的春天，心情怎么样？孩子们会说“兴奋、开心、兴奋”等，那就用你们现在的这种心情读课文第8段，体会找到春天的欣喜与激烈。通过诵读与想象的结合，调动了学生积累的生活阅历，体察到了语言的意境美。


　　三、课外延长，积累运用。
　　《语文课程标准》指出“语言文字运用”，即我们的语文教学要切实提升学生的语言文字运用实力。在本课的教学中，以“（ ），那是春天的（ ）吧？”和“她在……”，引导学生仿照、迁移，一方面促进了学生对课文内容的进一步领悟，另一方面让学生得到了切切实实的语言训练。
　　本课教学中有不足，在生字书写的教学中，效果不是很好，由于过年和假期未练字的缘由，多数学生连笔都不会用了，以后多加强写字训练和要求。
　　第四篇：找春天教学反思
　　《找春天》教学的目的是通过引导学生找春天、画春天，使学生了解春天的景物，同时引导学生感受春天的美妙，培育学生酷爱生活的高尚情操。
　　这篇课文语言美丽，作者把春天比作一个小姑娘，她遮遮掩掩，躲躲藏藏；她漂亮，有着嫩绿的眉毛和五彩缤纷的眼睛；她活泼，弹奏着奇妙的音符；她欢乐地荡着、摇着、叫着、笑着……
　　小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？”解冻的消息丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？多么美的语言。怎么样让学生感受到语言中蕴含的画面，语言中蕴含的情感呢？教学本文时，我是这样做的：