课堂诊断《读出感情 悟出精髓》.docx

读出感情悟出精髓
教学案情
有一次，在我校举行省优课评比，如东县中一位老师执教必修五《史记》选读中《刺客 列传》一文，至今记忆犹新，在课堂上的诵读教学法成为本堂课一大亮点。其中有这样的片 段：
师：通过预习课文，大家已经熟悉了课文的大读出感情悟出精髓
教学案情
有一次，在我校举行省优课评比，如东县中一位老师执教必修五《史记》选读中《刺客 列传》一文，至今记忆犹新，在课堂上的诵读教学法成为本堂课一大亮点。其中有这样的片 段：
师：通过预习课文，大家已经熟悉了课文的大概内容，请在下面的文字中实行填空，尽 量找到最合适的词语。
生：回答（略）。
师：很好，大家预习很充分，词语也很准确。请大家齐声朗读这段文字，体会填充词语 的感情，更好地把握文章的故事情节。
秦兵压境，燕危在旦夕，丹恐惧，急请轲，轲为之谋，谋略可谓缜密也,然轲未立行， 丹疑其改悔，轲怒叱太子，负气上道，诚可惜也,易水萧萧，白衣诀别，可谓悲壮也,秦廷 之上，顾笑舞阳可谓镇定也,廷上解围可谓机智也,其后秦廷搏击可谓激烈也,倚柱而笑可 谓无奈也,身被八创，血洒秦廷，可谓壮烈也。嗟乎！后人或“惜其剑术疏”，或“直咎行 刺之策”，或以其“始速祸焉”，或谓其“勇且愚”，或称其“江湖侠骨”，可谓见仁见智也。
生：齐读。
（学生读了三遍，教师过渡到下一个环节。）
片段二：
师：课文选文中最重要的是“易水送别”和“荆轲刺秦”这两个片段。其中“易水送别” 如何表达出“悲壮”的感情色彩。
生：“太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。”穿白衣，戴白帽，有诀别的意思。
生：他们在唱“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”时，由“变徵之声”复为“羽声 慷慨”。
师：很好，找到了声音的变化，你能不能再进一步解释一下这两种声音。
生：“变微之声”声调苍凉、凄婉，宜放悲声；“羽声”声音慷慨激昂。
师：请你把“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”用这两种声音读一下，注意其中的 感情变化。
生：读（略）。
（选了三位学生读，体会感情变化，设身处地融入语境。教师范读后，学生齐读。）
片段三：
师：“荆轲刺秦”是本文的高潮局部。其中刺秦王的过程文中有一段描写，请一位学生 读一下。
生：“未至身，秦王惊，自引而起，绝袖。拔剑，剑长，操其室。时恐急，剑坚，故不 可立拔J
师：这段文字有何特色？
生：都用短句。
师：有何作用？
生：显得紧张、急促。
师：很好。在我们学念刘和珍君》中鲁迅先生在描写刘和珍遇难的一段文字， 也使用了短句，再现了当时的情景，也表现了鲁迅先生的悲愤心情。请大家自读体会。
生:读（略）。
诊断分析
朗读是一种眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动，是课文学习中从字词段到篇，从文 字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。人在朗读的时候，从视觉扩大到听觉, 从而增加了大脑皮层的刺激渠道，促使“读者”深入领会词语的含义和文章的情感，品味意 境，
开展语感。实际上朗读是对作品实行再创造。所以教师应在课堂上读起来，学生更应在 课堂上读起来，尤其是对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或 吟唱，或记背，在这样的活动中能积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美 水平，养成高雅气质。
朗读在语文教学中有着特殊重要的意义，“书读百遍，