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智猪博弈对高职计算机教学的启示
游 鑫 摘 要: 智猪博弈是最优决策问题的经典例子,计算机基础学科的特点决定了课堂上必然要出现“智猪”的现象,通过改变智猪博弈的游戏规则,建立合理的课堂教学评价方式,可以提高每位学生的计算机课程学习上教师除了通过巡回指导,对少数学生进行评价外,其他所有的评价都是作业或考试来完成。
在这种单一、传统的评价方式下,学生对计算机的学习热情难以长时间持续,学生们会在最初的几节课后形成惰性,等着教师来解决一切问题,教师就成了“大猪”,学生是“小猪”;学习程度不好的学生更会等待那些他们认为学习好的同学忙碌的结果,学习好的学生成了“大猪”,学习不好、懒惰的学生是“小猪”。在很多人面前:计算机成为一种负担,是一种累赘,学习处于被动的状态,在部分刻苦努力的学生面前,大多数学生同样也处于被动的状态。

三、新规则与激励

“智猪博弈”故事中的游戏规则导致了“小猪躺着大猪跑”的现象,如果改变一下核心指标:每次落下的食物数量和踏板与投食口之间的距离,猪圈里还会出现同样的“小猪躺着大猪跑”的景象吗?
为了试图先解决学生“小猪”与学生“大猪”之间的问题,我们假设以下三种新的游戏规则。
新规则一:减量方案。投食仅是原来的一半份量,谁去踩踏板,就意味着为对方贡献食物,结果是小猪大猪都不去踩踏板了,也就不会有踩踏板的动力,如果目的是想让猪们去多踩踏板,这个游戏规则的设计显然是失败的。
现代心理学认为,主体参与性是促进学生学习的原始性机制,只有让学生成为课堂教学活动的主体,才能使学生在教学活动中分享应有的权利,承担相应的义务。而学生成为课堂主体的前提是必须调动学生的主观能动性,使学生有意识、有兴趣、有责任去参与教学活动。评价便是调动学生主体性的有效机制。通过教学评价激起学生的主体参与性,让学生在课堂中体验成功的喜悦。也就是说,如果课堂上缺少了应有的评价,那么就既会造成教师和学生的惰性,也会使得学习成绩相对好的学生也不愿意再努力了。
新规则二:增量方案。投食为原来的两倍份量,结果是小猪、大猪都会去踩踏板,反正对方不会一次把食物吃完,但是竞争意识却不会很强。而且因为竞争不强烈,想让猪们去多踩踏板的效果并不好。
如果学生得到的鼓励和好的评价大于他付出的努力,甚至不努力也可以不断得到评价,那么不但不可能出现竞争,“守株待兔”的心理也会出现。教师如果一味地采用表扬评价,或多次揭示其不足,指明努力方向,或长期地高标准、严要求训导,这样的评价就很难成为强化或矫正学生所学知识的手段,而且不易成为激发各层学生搞好学习的催化剂。
新规则三:减量加移位方案。投食仅原来的一半份量,但同时将投食口移到踏板附近。结果呢,小猪和大猪都在拼命地抢着踩踏板。等待者不得食,而多劳者多得,每次的收获刚好消费完。对于游戏设计者,这是最佳方案之一。成本不高,但收获大。减量加移位的办法,说明奖励并非人人有份,而是直接针对个人,既节约了成本,又消除了“搭便车”现象,能实现有效的激励。由此可见,评价的作用在于强调其形成性作用,注重发展功能。一次评价不仅是对一段活动的总结,更是下一段活动的起点、向导和动力。在学生的评价上,为了激励每个学生,在平时应变过去百分制为等级制,变过去偏重知识评价为侧重技能的综合评价