《江雪》教学反思.docx

《江雪》教学反思
《江雪》教学反思
作为一名人民老师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，教学反思要怎么写呢？上课的常态。因为这学期我才尝试小组技术的应用，因而应用的生涩，对学生的指导要求都不到位，评课的时候大家也提到了我选组长和提要求等方面的不足。还有当学生的回答偏离我的预期时，我的引导也过于简洁，甚至是干脆否定后说出自己的观点。对于教学时间的掌控，过于随意，最终导致教学环节的缺失，没有反馈练习。我酷爱教化，喜爱课堂，所以会不断钻研，提升自己的实力。
《江雪》教学反思3
今日给孩子们上了《江雪》这首诗，孩子们的表现让我太激烈了。










一看到这首诗，从孩子们脸上的表情就能看出他们爱好不大，是啊，一年级的时候他们就会背这首诗了。这时我不紧不慢地说：“是啊，这首诗我们很熟识，你们知道吗？这首柳宗元的《江雪》被后人誉为‘唐诗五绝之冠’，也有人说这20个字字字珠玉。为什么赐予这么高的评价呢？我们探讨探讨。”
我们班的孩子都喜爱挑战，听到这句话孩子们来了劲。
读完全诗后，问学生你们读完有怎样的感受？从哪儿读出来的？
潘东说：“我从诗的前两句感受到了寒冷。没有一只鸟，没有一个人。用了‘灭’和‘绝’这两个字用得很到位”
杨芮琪说：“我感觉到了孤独。因为一个孤独的蓑笠翁，独自由这大千世界里。我从这首诗的后两句中的‘孤’和‘独’这两字读出来的。”
姜晨晨说：“我品出了第一句中为什么作者写鸟都没了呢？因为鸟是特别常见的事物，连鸟都绝了，可见当时画面的冷清。”听到这样的回答，我真是太兴奋了，这就是作者选材和写法的精妙之处呀。有的孩子说：“第三和第四行开头的字连起来就是孤独。”这时又有孩子发觉了，每一行开头的字练起来就是“千万孤独”。孩子们真是太厉害了！这时我适时补充柳宗元被贬永州的资料。你们觉得这个老翁为什么在这冰天雪地要出来垂钓吗？孩子们联系柳宗元的经验，说是为了排遣心中的郁闷和苦闷。这时我趁热打铁，那在你们的脑海中出现出怎样的画面？李文蕙说：“冷清。”沈佳莹幽幽的说：“凄凉。”王恒之的答案真的让我太快乐了，他说“无处话凄凉。”说的太好了！柳宗元此时的心态不就是“无处话凄凉”吗？被贬永州，没有挚友，就连亲朋好友也疏远他。










那你们觉得这个老翁真的是在钓鱼吗？有的说排遣心中的苦恼，有的说熬炼坚毅的品质和熬炼自己？意志，我也补充了可能这是在钓一个春天，柳宗元对政治上的春天的一种渴望。
课后，孩子们还意犹未尽地和我说：“老师，书上插图上的芦苇也说明此时的作者是心灰意冷。”有的孩子还对我说：“老师，应当把《江雪》和《元日》这两首诗调换一个依次，那样的话就在爆竹声中把一切苦恼都除去了。”多有想法的孩子！
上完这节课后，心里久久不能安静，孩子们的才智令我惊讶。但也给我启示：孩子们的潜力是无限的，课堂上的问题应能给孩子以足够思维的空间、发展的空间，这样的课堂才是真是高效的课堂。
《江雪》教学反思4
江雪是我本学期所执教的一组内探讨课。对于从未在场合上古诗探讨课的我可以说是一个极大的挑战。在进行了几次教案反复修改后，我确定把重点放到诗中有画，诗中悟情这一环节上。
课的起先，我指导学生先有背诵古代的诗句入手，从而体会诗会蕴含一种心情，一个故事，甚至是历史，让人回忆无穷，从而为理解柳宗元写《江雪》的背景打下基础。在指导感受诗中有画这一环节中，我指导学生从听觉、视觉、想象力等入手，让学生置身于这幅画中，谈谈又怎样的感觉。在我步步引导下，学生体会到诗人寒冷、宁静之情油然而生，再通过各种形式的朗读体会这种情感，学生把自己所理解的情感投入到朗读中，诗中之情第一次被学生理解得漓漓尽致。在指导学生体会诗中悟情这一环节中，我让学生从渔翁的神态、动作等入手体会渔翁的心情，再由诗人当时的写作背景入手，从而让学生体会到