“数的奇偶性”教学设计1.docx

“数的奇偶性”教学设计
教材分析：
　　教材安排了几个不同的数学活动和游戏让学生体会数的奇偶变化规律，引发学生的思考，让他们在探究规律的活动中，发现解决问题的方法，从而运用这些方法去解决生活中的实际问题。
　　根据我对教材的，杯口的方向朝哪个地方？19次呢？（生回答并说明理由。）
　　师：你还能提出其他问题吗？（生提问题并互相解决。）
　　【设计意图：在此环节，只让学生看演示并没有动手去翻杯子。目的在于让学生内化体会，学会运用解决问题的方法。5年级学生不应只停留在动手操作上，更多的应该是训练思维的发展。另外，在此环节设计提问题，目的为下一环节的提问作铺垫。】
　　师：生活中有许多这样具有奇偶性规律的事物，你能举几个例子吗？你还能提出类似的数学问题吗？
　　【设计意图：在有趣的互动活动中反馈所学知识，让学生明白数学是服务于生活的。学生兴趣盎然，积极参与探究活动。在数学活动中探索数的特征，体验研究方法，提高学生的推理能力。】
　　师：我们今天利用数的奇偶解决了身边的许多问题，老师很高兴，所以，想送给你们一些礼物。不过，这些礼物需要你们用智慧才能获得，大家有信心获得礼物吗？
　　（师出示两个盒子，让学生观察两个盒子里的数有什么特点。）
　　师：从两个盒子里各抽一张卡片，然后把它们加起来，结果是多少，礼物图中相应数字的礼物就是你的。（礼物兑奖表略。）
　　（在抽奖过程中学生发现：偶数加奇数都得奇数，奖品都在偶数上，所以怎么抽也抽不到奖品。）
　　师：是不是所有的偶数加奇数都得奇数，大家来验证一下。（小组讨论，并交流。）
　　（生寻找原因，总结发现：奇数＋偶数＝奇数。）
　　师：老师，现在想让每个前来抽奖的同学都能获得奖品，让你们改变规则，会怎样改？
　　（学生积极想办法，得出结论：偶数＋偶数＝偶数、奇数＋奇数＝偶数。）
　　【设计意图：通过此游戏激发学生的学习兴趣，让学生带着愉悦的心情探索新知，使枯燥的数学课注入了新鲜的活力，调动了学生兴奋的神经，数学探究将事半功倍。】
　　三、运用规律，拓展延伸
　　（课件出示：不用计算，判断算式的结果是奇数还是偶数？）
　　10389＋20__(请自填)11387＋131
　　268＋1024 38946＋3405
　　学生判断算式的结果是奇数还是偶数？说明理由。
　　（课件出示：不用计算，判断算式的结果是奇数还是偶数？）
　　3721－20__(请自填)22280－10238800－345
　　学生先判断结果是奇数还是偶数，再根据上面减法算式找出减法中数的奇偶性的变化规律。（小组研讨，寻找规律。）
　　学生汇报后，课件出示：
　　奇数－奇数＝偶数偶数－偶数＝偶数
　　奇数－偶数＝奇数偶数－奇数＝奇数
　　【设计意图：在已有知识的基础上，根据学生的实际情况，进行拓展。目的在于开发学生的潜能，提高和训练学生的思维能力。】

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推荐一：《《数的大小》教学设计》
《数的大小》教学设计1
　　学习内容：
　　苏教版一年级下册p31-32页例1、试一试和想想做做1-5题。
　　学习目标：
　　1、学生依据问题经过独立思考、交流等活动，理解和掌握100以内数的大小比较方法，能正确比较100以内数的大小。
　　2、学生在比较数的大小的探索活动中，利用数的认识说明比较的方法，发展分析、推理、判断等思维能力，感受数的大小，进一步发展数感。
　　3、学生在学习活动中体会独立思考、互相交流的价值，获得学习成功的体验，发展主动探索、合作交流的意识，提高数学学习的积极性和主动性。
　　学习重点：
　　掌握100以内数的大小比较方法。
　　学习难点：
　　掌握100以内数的大小比较方法并能清楚地表达自己的想法。
　　课前准备：
　　ppt课件、计数器。
　　学习过程：
　　一、创设情景，引入新课
　　1、谈话：在美丽的大森林里，住着许多可爱的小动物。这些小动物和小朋友一样，每天都会背上小书包，去学校学习新的知识！小猪和小兔是好朋友，有一天，体育课刚下课，小猪就迫不及待的拿出跳绳，想和小兔子进行一场跳绳比赛！
　　ppt显示：小猪跳了3个，小兔跳了5个。
　　提问：谁赢了？
　　指出：要知道谁赢了，只要比一比两个数的大小。
　　根据学生回答，板书3＜5
　　提问：为什么3小于5？
　　指出：3在5的前面，所以3小于5。
　　2、谈话：小猪输了比赛，决定回家练习之后再战，而小兔觉得自己赢了就不再需要练习。于是，第二场比拼有了结果。
　　ppt显示：小猪跳了12个，小兔仍然跳了5个。
　　提问：谁赢了？你是怎样比的？
　　根据学